初中英語學(xué)困生成因及對策論文
畢業(yè)十多年，我一直在初中英語教學(xué)的第一線打拼。在工作中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生特別是英語學(xué)困生的大比例存在是一個亟待解決的問題。本文就我從事十多年的初中英語教學(xué)的實(shí)踐與反思，對初中英語“學(xué)困生”的成因作簡要的分析并提出對策，旨在拋磚引玉。
所謂學(xué)習(xí)困難學(xué)生，是指那些在品質(zhì)、知識、能力、方法等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力和學(xué)力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，或者在水平考試中達(dá)不到學(xué)校的質(zhì)量要求，需要通過有針對性的教育教學(xué)措施給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。學(xué)習(xí)困難，也稱“學(xué)習(xí)無能”或“學(xué)業(yè)不良”。而英語作為一門外語，學(xué)困生問題尤其突出，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)又是英語學(xué)困生存在的“重災(zāi)區(qū)”，個別學(xué)校的英語學(xué)困生竟然達(dá)到２５％－３５％，甚至更多。
初中英語學(xué)困生產(chǎn)生的原因較為復(fù)雜，我認(rèn)為主要有以下兩個方面：
（一）部分學(xué)生自身在某一方面或幾方面存在著不足或缺陷
1.少許學(xué)生表現(xiàn)為智力遲緩。這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，思維和理解能力顯得遲鈍、緩慢，常常被指責(zé)為“腦子不開竅”。他們在觀察、注意、記憶、思維、想象等認(rèn)知能力方面，都比絕大部分學(xué)生要差些，有些學(xué)生還有明顯的拼寫、閱讀等方面的困難，對英語知識不能變通運(yùn)用，生搬硬套，很難跟上班里的正常教學(xué)。他們在班里或不愛說話，或亂說話，或自尊心不強(qiáng)。
2.部分學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力欠缺。這樣的學(xué)生主要表現(xiàn)為英語的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)組織能力、自我檢查能力、知識基礎(chǔ)等方面存在缺陷，因而成績較差。尤其遇到較為復(fù)雜、需綜合運(yùn)用已學(xué)知識才能完成的問題（如完形填空、閱讀理解、書面表達(dá)等）時，便束手無策。其中不少人雖然專心致志，有良好的學(xué)習(xí)愿望，但效果并不好，常常顧此失彼，并產(chǎn)生深深的自責(zé)和自卑心理。
3.部分學(xué)生自身的性格原因阻礙著其學(xué)習(xí)效果。
⑴內(nèi)向型。學(xué)好英語的前提是要大膽，不怕害羞，但有些學(xué)生性格過于內(nèi)向。這些學(xué)生升入初中后，感到校園是陌生的，老師是陌生的，一個完全陌生的環(huán)境造成他們心理上的“陌生感”和“害羞感”。上英語課時，他們?yōu)椤俺龀蟆倍鴳n慮，教師領(lǐng)讀時，他們不敢大聲跟讀，全班齊讀時，他們閉口不開，教師提問時，他們低頭不語。這些學(xué)生本也想把英語學(xué)好，勤動筆，常默寫，但終因?qū)W的是“啞巴”英語，讀不出，難記住，成為“學(xué)困生”。
⑵好動型。這類學(xué)生的思維較活躍，但上課不專心聽講，小動作多，課外貪玩。初學(xué)英語時，他們的成績還跟得上，但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，難度加大，成績逐漸跟不上，而跟不上后便失去信心，以致最終成為“學(xué)困生”。
4.部分學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)英語的動力不足。這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，缺少發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)英語是他們的一種無可奈何的選擇，學(xué)習(xí)目的不明確、不具體，自信心低，自卑感強(qiáng)，對英語學(xué)習(xí)感到恐懼、焦慮、厭惡，缺乏對學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，課業(yè)責(zé)任心不強(qiáng)，不知“勤奮”為何物，缺乏毅力，不思進(jìn)取，更有甚者發(fā)出“老子是中國人，不掙這外語分！”的可悲說法。
（二）我國當(dāng)前的教育水平、師資配備和教學(xué)環(huán)境也存在著許多影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的地方
1、學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，整體學(xué)英語的環(huán)境不是十分理想
在我國，盡管大部分小學(xué)開設(shè)了英語課，但在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后、辦學(xué)條件較差、師資力量薄弱的地區(qū)，卻并未引起學(xué)校和英語教師的充分重視。學(xué)生升入初中時，對英語基本一竅不通。在學(xué)英語的資源配備上和部分家長、學(xué)生學(xué)英語的重要性的認(rèn)識上也是造成初中階段英語學(xué)困生的重要因素之一。
2、英語教師的教學(xué)水平和自身素質(zhì)是英語學(xué)困生產(chǎn)生的又一重要原因
由于我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡等各種客觀因素的影響，英語教師的水平參差不齊，而教師恰恰是導(dǎo)致“學(xué)困生”成因的主要因素之一。
⑴教師的責(zé)任心。有些英語教師只關(guān)愛優(yōu)等生，對差生漠不關(guān)心，任其發(fā)展，使差生得不到教師的關(guān)愛而失去信心，成績越來越跟不上。
⑵教師的心理素質(zhì)。有些教師在課堂上動怒異常，教育方法簡單粗暴，使學(xué)生從對教師的反感轉(zhuǎn)變?yōu)橛憛捰⒄Z這一科而不學(xué)。
⑶教師的教學(xué)方法。部分初中英語教師單純以完成任務(wù)的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，從而一味采用灌輸?shù)姆椒ā⑻铠喌姆绞剑虒W(xué)方法單調(diào)，學(xué)生覺得枯燥無味，不喜歡英語而不學(xué)。
根據(jù)英語學(xué)困生產(chǎn)生的原因，結(jié)合自己多年轉(zhuǎn)化學(xué)困生的實(shí)踐，現(xiàn)將英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略分為以下幾個方面：
(一)情感策略
情感，是人的一種機(jī)能，是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗，它包括積極的情感和消極的情感。積極的情感，對英語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生直接或間接的影響。在轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生過程中，我們就是要誘導(dǎo)、激發(fā)他們的積極情感，抑制、轉(zhuǎn)移消極的情感因素。教師可以從以下幾個方面來喚起他們的積極情感：
1、大膽走下講臺，培養(yǎng)“學(xué)困生”對教師的良好情感
教師要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一呼百應(yīng)的知識權(quán)威的形象，要走下講臺與學(xué)生特別是學(xué)困生進(jìn)行平等地交流，教師的言談舉止要對學(xué)困生產(chǎn)生一種“親和力”。課下要多與他們溝通交流，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，了解他們成績差的真正原因。通過真誠地溝通，消除師生間的情感屏障，讓他們的積極情感得到啟迪和激發(fā)。
2、課堂上多使用鼓勵性語言，增進(jìn)師生間的情感溝通
在英語課堂上，教師的舉手投足都會傳遞著某種情感信息，教師要多用親切的目光關(guān)注著他們，點(diǎn)滴進(jìn)步都要給予及時的肯定和鼓勵。當(dāng)學(xué)困生回答問題時，教師要認(rèn)真傾聽，面帶微笑，眼光里流露出熱情和期待。
回答對了，要給以及時的表揚(yáng)和肯定，回答錯了，也要講一些類似于“doesn’tmatter!”,“pleasepayattentionto….”,“trytodobetternexttime!”等鼓勵的話，而不是說那些傷害他們自尊、挫傷積極性的話。
3、通過學(xué)生英語日記或周記的形式，了解學(xué)生的情感世界
英語日記或周記是了解學(xué)生內(nèi)心世界的一種有效方式，通過布置學(xué)生嘗試著寫日記或周記，既了解了學(xué)困生的情感變化，又鍛煉了學(xué)困生的英文寫作能力。當(dāng)然，要允許他們犯許多錯誤并不譏笑他們。同時，教師通過批閱日記或周記，寫上表揚(yáng)和激勵的評語，向?qū)W困生傳遞老師的真誠與關(guān)愛，激發(fā)起他們對老師的愛，并達(dá)到“愛屋及烏”的效果。
（二）課堂教學(xué)策略
1、對英語學(xué)困生要有一個正確的定位
對這一特殊群體，教師不能對他們的要求過高，我們要從實(shí)際出發(fā)，給他們正確定位。我對我所教班級的學(xué)困生的定位很明確，我從不要求他們達(dá)到如何如何高的水平，但我要他們明白：“你們雖然由于種種原因，在英語學(xué)習(xí)方面比其他學(xué)生差一點(diǎn)，但只要你們不懈努力，每天將自己與昨天的你進(jìn)行對比，哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，你們都是英語學(xué)習(xí)上的成功者”。這幾句肺腑之言，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，又溝通了師生的情感，拉近了師生間的距離。
2、采用目標(biāo)分層教學(xué)
為了最大程度地縮小班級內(nèi)學(xué)生英語成績的差距，減少英語學(xué)困生，我們可以在教學(xué)中采用目標(biāo)分層教學(xué)，科學(xué)設(shè)計分層訓(xùn)練目標(biāo)。對每一學(xué)期、每個單元的訓(xùn)練目標(biāo)，我們都應(yīng)有計劃、有目的地設(shè)計基礎(chǔ)目標(biāo)、中度目標(biāo)、較高目標(biāo)。基礎(chǔ)目標(biāo)是讓每一個學(xué)困生一定要達(dá)到的，是對學(xué)習(xí)困難學(xué)生指導(dǎo)的下限目標(biāo)。這樣既能保證學(xué)習(xí)困難學(xué)生都能達(dá)到基本要求，又能促進(jìn)他們的向上發(fā)展。
在設(shè)計分層訓(xùn)練目標(biāo)的同時，還要考慮到具有一定的梯度性。既要考慮到必須使學(xué)困生“跳一跳”才能摘到果子，更要考慮到給他們搭梯子，設(shè)計坡度，激發(fā)他們努力向上，達(dá)到目標(biāo)。
3、設(shè)計合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣
孔子說“知之者不如好之者。”陶行之也認(rèn)為“學(xué)生有了興味，就肯用全部精神去做事，學(xué)與樂不可分。”陶行之所說的“興味”就是“興趣”。作為英語教師要小心翼翼地保護(hù)好他們剛剛萌發(fā)的英語學(xué)習(xí)熱情和興趣。在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，一定要注意難易度。切莫讓他們?nèi)プ龈緹o法完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時教師還要投其所好，布置一些他們感興趣的任務(wù)，讓他們的心情放松，高高興興的去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
4.改進(jìn)課堂教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是減少學(xué)困生的關(guān)鍵
⑴改進(jìn)課堂教學(xué)。“滿堂灌”是初中一些英語教師的教學(xué)方式，“教生詞——領(lǐng)讀課文——課文翻譯與講解”是英語課堂教學(xué)的“三步曲”。教學(xué)方法單調(diào)，教師只注重知識的傳授而忽略學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)，是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要因素。為此，必須改進(jìn)課堂教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。教師要沖破“以講為主”的束縛，改變“一言堂”的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生。教師要精心設(shè)計適合全體學(xué)生參與的多層次、多形式的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓不同層次的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中來，師生互動，學(xué)生互動。在傳授知識時，有些知識是枯燥無味的，教師要用教學(xué)方法的新穎性來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把枯燥無味的東西變?yōu)榻蚪蛴形兜臇|西。課堂上既要有教師的教，又要有學(xué)生的練，講、練結(jié)合，及時反饋，使學(xué)生取得的收獲變成有形的事實(shí)，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心和興趣。
⑵加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。在教學(xué)中，有些學(xué)生學(xué)習(xí)很勤奮，但成績總上不去，這很大程度上是缺乏有效的學(xué)習(xí)方法。因此，作為教師不僅要研究教法，而且更要研究如何指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)法”。就英語“學(xué)困生”而言，教師應(yīng)加強(qiáng)語音教學(xué)，進(jìn)而加強(qiáng)對學(xué)生單詞記憶方法的指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)對課前預(yù)習(xí)、聽課和課后復(fù)習(xí)的指導(dǎo)。“授人以魚，不如授人以漁。”只有把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生才能從“學(xué)會”達(dá)到“會學(xué)”，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
5.詞匯超前教學(xué)是減少學(xué)生學(xué)習(xí)困難的有效措施
詞匯是構(gòu)成句子最基本的單位，是英語語言的基礎(chǔ)。掌握單詞是學(xué)好英語的前提。然而，單詞不會讀、記不住是英語“學(xué)困生”的“通病”。教學(xué)中，因在學(xué)生沒有熟記生詞的情況下進(jìn)行課文教學(xué)，學(xué)生無法接受，看不懂，聽不明白。因此，教師不得不一個句子一個句子地翻譯，一句一句地講解，這就是初中一些英語教師課堂教學(xué)總是“一言堂”的原因所在。
根據(jù)心理學(xué)家維果斯基的“超前教學(xué)”理論和艾賓浩斯的遺忘曲線，我的做法是，在對學(xué)生加強(qiáng)語音教學(xué)，讓學(xué)生在掌握單詞拼讀規(guī)律的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對學(xué)生單詞記憶方法的指導(dǎo)，并每講授到一個單元即要求學(xué)生超前默寫下一個單元的單詞，教師利用早讀時間進(jìn)行領(lǐng)讀和聽寫。“一回生，二回熟”，經(jīng)過多次聽寫，無數(shù)次的刺激、反復(fù)記憶，優(yōu)等生不僅能超前默寫出所預(yù)習(xí)的整個單元的生詞，而且能背誦和默寫超前預(yù)習(xí)的一些課文，并能獨(dú)立完成相關(guān)的練習(xí)，即便是“學(xué)困生”也能熟讀、記住超前預(yù)習(xí)的單詞并能進(jìn)行課文預(yù)習(xí)。學(xué)生養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣并已形成良性循環(huán)。學(xué)生在課前已熟記生詞并預(yù)習(xí)課文，為學(xué)新課掃清了生詞障礙。在新授課上，教師不再花費(fèi)時間來教生詞，可以直接進(jìn)行整體教學(xué)，這就有足夠的時間對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫全方位的訓(xùn)練。在課堂上，師生互動，學(xué)生互動，學(xué)生情緒高漲，學(xué)得愉快、輕松。越學(xué)越有趣，越學(xué)越想學(xué)。實(shí)踐證明，詞匯超前教學(xué)不僅有利于學(xué)生英語詞匯的掌握，更是樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，是減少學(xué)生學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)成績的有效措施。
（三）評價策略
傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價過于注重終結(jié)性評價，即測試。評價的內(nèi)容側(cè)重對單純的語言知識結(jié)構(gòu)的考查，重結(jié)果、重成績、重甄別與淘汰。這樣，學(xué)困生的英語成績一旦不理想，他們便會感到焦慮、自卑和自責(zé)，學(xué)習(xí)的自信心也會受到嚴(yán)重打擊，甚至?xí)罢効忌儭薄Ｐ抡n程改革倡導(dǎo)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行形成性評價，通過對學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的興趣，態(tài)度參與活動的程度進(jìn)行評價。這種形成性評價，淡化了評價結(jié)果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗、享受成功的快樂，對于轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生有一定的推動作用。
針對不同類型的英語學(xué)困生，教師可制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，突出該生的個性特點(diǎn)，讓每個學(xué)困生都展現(xiàn)出自己閃光的一面。
教育是教師奉獻(xiàn)愛心和情感的工作。如果說，教師對優(yōu)等生的教育是錦上添花的話，那么對學(xué)困生的教育則是雪中送炭。要實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，那就要求我們每位英語教師在實(shí)際教學(xué)中掌握其特點(diǎn)，積累科學(xué)的教育方法，對癥下藥，落實(shí)在教育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，才能有的放矢。
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