試論學(xué)習(xí)者的個體差異與分析方法
學(xué)習(xí)者的特征是決定課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，正確認(rèn)識學(xué)習(xí)者的特征有助于我們對學(xué)習(xí)者進(jìn)行更為有效的指導(dǎo)，促進(jìn)其“最近發(fā)展區(qū)”的形成和發(fā)展，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的個體特點，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行個別化教學(xué)。
1.學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展特征
不同年齡階段的兒童心理發(fā)展特征不同。隨著環(huán)境的變化、知識經(jīng)驗的不斷豐富，小學(xué)兒童的心理也不斷發(fā)展，具體表現(xiàn)為以下一些特征：第一，思維方式從具體形象思維過渡到以抽象思維為主，抽象邏輯思維逐漸發(fā)展;第二，活動的主動性和自覺性增強(qiáng);第三，社會化及個性化水平不斷提高，掌握了基本的道德準(zhǔn)則及形成了一定的道德行為習(xí)慣。
跨入中學(xué)階段，學(xué)習(xí)者的生理及心理發(fā)展逐步成熟，在這一時期，學(xué)習(xí)者的抽象邏輯思維迅速發(fā)展，辯證思維初見端倪。思維的獨(dú)立性和批判性顯著增強(qiáng);自我意識發(fā)展迅速，“自我中心化”與“去自我中心化”交替呈現(xiàn)。這一時期是心理發(fā)展的過渡期，有人亦稱之為“危機(jī)期”，在這一時期，教師指導(dǎo)得恰當(dāng)與否對學(xué)習(xí)者的心理健康、價值觀等有重大影響。
2.學(xué)習(xí)者的個體差異
“世界上沒有兩片相同的葉子”，學(xué)習(xí)者也是如此。每一個學(xué)習(xí)者都是一個獨(dú)特的個體，這些獨(dú)特的個體之間的差異主要體現(xiàn)在兩個方面。
(1)認(rèn)知差異。個體之間的認(rèn)知差異主要體現(xiàn)為認(rèn)知水平和認(rèn)知方式(cognitive style)兩方面的差異。學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平的差異又具體表現(xiàn)為兩個方面：一般認(rèn)知能力的差異及起點能力的差異。
我們常常可以看到：學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展水平有早晚、高低、快慢之分;學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)有差異;認(rèn)知策略有不同……這就是學(xué)習(xí)者的一般認(rèn)知能力差異。起點能力是學(xué)習(xí)者要獲得某種專門領(lǐng)域的知識和技能前所應(yīng)具有的專門能力，即學(xué)習(xí)者的“現(xiàn)有發(fā)展水平”。起點能力的差異主要表現(xiàn)為具備性知識和應(yīng)用性知識兩方面的差異。同一教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)習(xí)者學(xué)過，有的沒有;有的學(xué)過卻不會用，有的卻能觸類旁通……
學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式也稱為認(rèn)知風(fēng)格，它是指學(xué)習(xí)者在對信息進(jìn)行組織和加工的過程中表現(xiàn)出來的個別差異，表現(xiàn)了人的知覺、記憶、思維以及解決問題的能力等特征。
學(xué)習(xí)者在認(rèn)知方式上的個體差異表現(xiàn)為：有的學(xué)習(xí)者喜歡在安靜的環(huán)境下學(xué)習(xí)，而有的學(xué)習(xí)者在鬧市中亦能遨游書海;有的學(xué)習(xí)者在上午的時候?qū)W習(xí)效率最高，而有的學(xué)習(xí)者就是典型的“夜貓子”;有的學(xué)習(xí)者喜歡教師多講，有的學(xué)習(xí)者喜歡與他人一起討論，有的則喜歡獨(dú)自思考……
在教育心理學(xué)領(lǐng)域，研究資料豐富而且對教學(xué)設(shè)計具有重要作用的是關(guān)于場依存性(field dependence)和場獨(dú)立性(field independence)的研究。研究發(fā)現(xiàn)，場依存性的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動中，傾向于以外在參照作為信息加工的依據(jù)，即知覺對象是什么樣就看作是什么樣，通常很難從包含刺激的背景中將刺激分辨出來，所以他們的知覺很容易受錯綜復(fù)雜的背景的影響。場獨(dú)立性的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動中傾向于更多利用內(nèi)在的參照作為信息加工的依據(jù)，通常總是把要觀察的刺激同背景區(qū)分開來。他們的知覺比較穩(wěn)固，不易為背景的變化而改變。他們比較自主，當(dāng)情境需要或內(nèi)在需要時，能對所提供的信息進(jìn)行改組。
近年來，研究者日益重視并將控制點作為影響學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成就的一種人格因素。所謂控制點(locus of control)，是指人們對影響自己生活與命運(yùn)的那些力量的看法。一般分為外部控制和內(nèi)部控制。具有內(nèi)部控制(internal locus of control)特征的人相信自己所從事的活動及其結(jié)果是由自身具有的內(nèi)部因素決定的，自己的能力和所作的努力能控制事態(tài)的發(fā)展。具有外部控制(external locus of control)特征的人認(rèn)為，自己受命運(yùn)、運(yùn)氣、機(jī)遇和他人的控制，這些外部復(fù)雜且難以預(yù)料的力量主宰著自己的行為。研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)部控制者具有較高的成就動機(jī)，外部控制者的成就動機(jī)相對較低。由于內(nèi)部控制者把學(xué)業(yè)上的成功歸因于能力和勤奮，因此，成功將會給他們帶來更多的鼓勵，提高他們的學(xué)習(xí)信心，失敗則是需要付出更大的努力的標(biāo)志。他們對待困難的學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度是積極的，常選擇適合自己能力的中等的、適度的學(xué)習(xí)任務(wù)。相反，外部控制者把學(xué)習(xí)成敗歸因于外因，缺乏自信，在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出無能為力的態(tài)度。學(xué)習(xí)成功或用鼓勵及其他強(qiáng)化方式并不能增加他們的努力，他們不能適時改變自己的行為以選擇合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。
學(xué)習(xí)風(fēng)格(learning styles)的差異也是反映個體認(rèn)知方式差異的重要方面。所謂學(xué)習(xí)風(fēng)格是指對學(xué)習(xí)者感知學(xué)習(xí)環(huán)境、與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用，并在感情上作出反應(yīng)等方面起決定作用的所有心理特征，即指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最優(yōu)方式。格雷戈克(A.Gregore)曾將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格分為具體—序列(concrete sequential)、具體—隨機(jī)(concrete random)、抽象—序列(abstract sequential)和抽象—隨機(jī)(abstract random)四種類型，其特點分別是：具體—序列型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者喜歡通過直接的動手經(jīng)驗學(xué)習(xí)，希望把學(xué)習(xí)經(jīng)驗組織得邏輯有序;具體—隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者能通過試誤法，從探索經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論;抽象—序列型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者善于理解以邏輯序列呈示的詞語的和符號的信息，從而喜歡閱讀和聽講課的教學(xué)方法;抽象—隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者特別善于從演講中抓住要點，理解意思。因此，課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)者認(rèn)知方式上的個人特征，以增強(qiáng)其針對性。
(2)人格差異。人格(personality)是個體在行為上的內(nèi)部傾向，它表現(xiàn)為個體適應(yīng)環(huán)境時在能力、情緒、需要、動機(jī)、興趣、態(tài)度、價值觀、氣質(zhì)、性格和體質(zhì)等方面的整合，是具有動力一致性和連續(xù)性的自我，是個體在社會化過程中形成的給人以特色的心身組織。在日常的教育教學(xué)過程中，最容易看到的是學(xué)習(xí)者在氣質(zhì)、性格和自我意識方面的差異。
氣質(zhì)可分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種。有的學(xué)習(xí)者生來就比較活潑，有些學(xué)習(xí)者卻始終“靜若處子”;有的學(xué)習(xí)者看到題就做，有的卻要先瀏覽一遍，再行動筆;有的做完試卷，把筆一擱，立馬就交卷，有的學(xué)習(xí)者哪怕提前了一個小時做完，仍然要檢查到交卷時間才罷休……
性格是指學(xué)習(xí)者在生活過程中形成的習(xí)慣化的行為方式。有的學(xué)習(xí)者性格內(nèi)向，半天不說一句話，有的外向，非常熱情，見面就是朋友;有的總喜歡與別人抬杠，或總能提出自己的看法和見解，而有的學(xué)習(xí)者往往“人云亦云”，很少有自己的主見……
自我意識是自己對自己的看法和認(rèn)識，它往往表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的興趣、愛好、動機(jī)和歸因等。有的學(xué)習(xí)者的口頭禪是“我不行”，有的學(xué)習(xí)者最愛說的一句話就是“沒問題”;有的總抱怨自己“命不好”，而有的卻會拿著試卷找到老師，“老師，你少給我加了一分”……
(二)分析方法
對學(xué)習(xí)者的正確分析不是只靠時間和經(jīng)驗就可以做到的，它是有規(guī)律和方法的，利用以下原則和方法，有利于縮短我們認(rèn)識學(xué)習(xí)者的時間，確保我們分析的正確性。
1.分析原則
(1)客觀性原則。客觀是相對于主觀而言的，客觀性原則要求教師對學(xué)習(xí)者的分析應(yīng)盡量避免個人偏見和個人喜好的影響，實事求是、客觀、公正地對學(xué)習(xí)者作出分析。
(2)發(fā)展性原則。對學(xué)習(xí)者的分析不是為了對學(xué)習(xí)者進(jìn)行評價和選拔，是為了更深入地了解學(xué)習(xí)者，從而更有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。同時，對學(xué)習(xí)者的分析是一個漸進(jìn)和長期的過程，要隨著時間、地點的不同和學(xué)習(xí)者的發(fā)展而不斷深入。
(3)全面性原則。對學(xué)習(xí)者的分析要全面，既要有縱向的心理發(fā)展特征的分析，還要有橫向的個體心理特征差異的分析。如前文所述，在分析方法上要多種方法并舉，在分析途徑上要從家長、同伴、其他教師等各個方面獲取信息，從而真正認(rèn)識學(xué)習(xí)者這個“多面體”。
2.分析過程
對學(xué)習(xí)者的分析是一個完整的過程，大致可以分為以下步驟(如圖3-1)。
明確目的→確定對象→獲取信息→作出判斷→得出結(jié)論
圖3-1對學(xué)習(xí)者分析的過程
(1)明確目的。“目標(biāo)是行為的先導(dǎo)”，對學(xué)習(xí)者的分析首先要明確分析的目的：是想知道全班在某個方面的基礎(chǔ)，還是為了發(fā)現(xiàn)某個學(xué)習(xí)者出現(xiàn)某種特別行為的原因，還是試圖找出更好的指導(dǎo)方法……
(2)確定對象。這一步要求我們根據(jù)分析的目的，確定自己分析的是某個學(xué)習(xí)者還是整個學(xué)習(xí)者群體;分析的是學(xué)習(xí)者的哪個方面還是若干個方面;從哪些方面對學(xué)習(xí)者著手進(jìn)行分析。
(3)獲取信息。信息這里特指對教師、學(xué)習(xí)者課堂教學(xué)中的觀念、想法和行為的描述。這一步驟是我們分析過程中的核心環(huán)節(jié)，隨后我們將詳細(xì)介紹如何獲取這些信息。
(4)作出判斷。信息收集后，信息是否有效，這種信息表示什么意思，反映了學(xué)習(xí)者的什么特征，如這個孩子每節(jié)課都要下座位五次，那個學(xué)習(xí)者從來都沒有完成一次家庭作業(yè)，這個孩子每天幾乎都要向教師提幾個問題……這些都是學(xué)習(xí)者的外在表現(xiàn)，這些表現(xiàn)反映了學(xué)習(xí)者什么特征呢?就需要我們教師作出判斷，如我們發(fā)現(xiàn)“這個孩子每節(jié)課都要下座位五次”，我們可以說，“這個孩子上課不夠?qū)Ｐ?rdquo;。
(5)得出結(jié)論。對學(xué)習(xí)者各個側(cè)面進(jìn)行分析判斷之后，我們?nèi)孕韪爬ǔ鰧W(xué)習(xí)者的一個總的印象或總體特征，從而讓我們看到一個整體的學(xué)習(xí)者，或是學(xué)習(xí)者某個方面的全貌。如那個每節(jié)課都要下座位五次的孩子，在家里也坐不住，我們就可以認(rèn)為他可能有多動癥。
(三)分析方法舉例
對學(xué)習(xí)者的分析在某種意義上來說，也是對學(xué)習(xí)者的研究。在方法上，分析和研究有一定的相似之處：有定性和定量之分。對學(xué)習(xí)者的定量分析常常是我們教師耳熟能詳?shù)模〉秸n堂測驗，大到諸如智力測查;而對定性分析或質(zhì)的分析方法比較陌生，甚至還存在著某些誤解，以為質(zhì)的分析就是教師對學(xué)習(xí)者的大概印象。
實際上，質(zhì)的分析方法是相對于量的分析方法而言的，指對在自然情境下獲取的信息進(jìn)行分析，從而對學(xué)習(xí)者有一個比較全面的、解釋性的理解。這種分析方法主要有訪談(包括對學(xué)生的交談、家訪等)，對學(xué)生所交的日記、周記或作文等文本進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)某種行為的深層次的原因、最近的煩惱與困惑等。在這里，我們就將著重為大家介紹學(xué)生成長記錄袋這種分析方法。
學(xué)生成長記錄袋指有目的地收集學(xué)生作品，展現(xiàn)出學(xué)生在一個或數(shù)個領(lǐng)域內(nèi)的努力、進(jìn)步或成就。整個記錄袋從內(nèi)容的放入、選擇的標(biāo)準(zhǔn)、評判的標(biāo)準(zhǔn)都有學(xué)生參與，同時也包含了學(xué)生自我反思的成分。它是一種非常有效的對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析的定性分析方法。這種分析方法具有以下功能：第一，通過自我反思與自我評價，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的能動性;第二，助于學(xué)生多元能力的培養(yǎng)，并通過彰顯自己在某些方面的獨(dú)特能力，提升自尊，獲得成功感受;第三，更好地發(fā)現(xiàn)并診斷問題，為反饋提供扎實的基礎(chǔ);第四，加強(qiáng)師生溝通，使教師更全面地了解學(xué)生。
在對眾多學(xué)習(xí)者成長記錄袋進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，研究者發(fā)現(xiàn)，一個好的學(xué)習(xí)者成長記錄袋應(yīng)具有以下特點：一是用多元方式評定作品;二是強(qiáng)調(diào)縱貫的學(xué)習(xí)歷程;三是鼓勵自我反省和自我評價;四是師生共同參與，家長等相關(guān)人員也能利用成長記錄袋與學(xué)習(xí)者溝通。
一般來說，設(shè)計一個良好、有效的成長記錄袋具體可以有以下步驟(如圖3-2)。
(1)明確目的和用途。成長記錄袋的目的和用途主要有：①展示，即學(xué)習(xí)者用成長記錄袋展示自己最滿意的作品;②反映學(xué)習(xí)者的進(jìn)步，不同時期的作品可以讓我們更清楚地看到學(xué)習(xí)者的進(jìn)步;③分析學(xué)習(xí)者的起始水平和個體差異。
(2)確定評價主體、評價對象及評價內(nèi)容。目的不同，記錄袋的形式也不同，其評價主體、評價對象和評價內(nèi)容也有差異。各種類型記錄袋的評價都強(qiáng)調(diào)師生的共同參與。如對于展示型成長記錄袋，其他同學(xué)的評價就很重要;展示型成長記錄袋應(yīng)著重對其結(jié)果進(jìn)行評價，而過程型成長記錄袋則著重對其縱向的成長過程進(jìn)行評價，注重學(xué)習(xí)者成長的過程、進(jìn)步和努力的大小。展示型成長記錄袋分析的是學(xué)習(xí)者自認(rèn)為最滿意的作品，而對成長型成長記錄袋的分析則應(yīng)更加全面。
(3)確定要收集的材料。不同的目的和用途，收集的材料亦不同。下面是一位小學(xué)教師為學(xué)習(xí)者設(shè)計的過程型成長記錄袋的欄目。①啟蒙篇。 收集學(xué)前教育方面的情況，以調(diào)查表形式由家長填寫，部分欄目由教師填寫。②認(rèn)知技能篇。其項目有：我知道了什么;我學(xué)會了什么;我最滿意的試卷;我最滿意的作業(yè);閱讀過的書目;學(xué)習(xí)日志。③行為習(xí)慣篇。④實踐操作篇。⑤情感態(tài)度篇。⑥個性特長篇。⑦激勵成長篇。
(4)成長記錄袋的交流和管理。對成長記錄袋進(jìn)行交流才能達(dá)到共同成長的目的。有位教師在應(yīng)用閱讀成長記錄袋時設(shè)計了如下一些交流活動，起到了很好的效果。在學(xué)期中，她為學(xué)生們設(shè)計了一份課外閱讀情況的自我反省表，然后選出幾個自我反省比較深刻的學(xué)生的反省表張貼在教室的展板上，供大家交流。學(xué)期末，她又設(shè)計了一次有家長參加的讀書報告會，每個孩子都上臺展示了自己一學(xué)期課外閱讀的清單，介紹了自己喜歡的一份讀物，并把閱讀成長記錄袋在教室展出，供所有同學(xué)和家長參觀、分享。
明確目的和用途
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確定評價主體、評價對象及評價內(nèi)容
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確定要收集的材料
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確定評價的程序與結(jié)果交流的計劃
圖3-2設(shè)計成長記錄袋的步驟
當(dāng)然，量的分析方法和質(zhì)的分析方法并不是截然分開的，只有兩種方法的結(jié)合使用，才能對學(xué)習(xí)者進(jìn)行深入分析，全面了解。
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