高校英語項目教學(xué)法研究論文
摘要：項目教學(xué)法是教師和學(xué)生共同實施一個完整項目的教學(xué)模式。本文以項目教學(xué)法為基點，結(jié)合高職公共英語教學(xué)案例，探討其在課堂教學(xué)中的實施過程和形式，旨在培養(yǎng)職業(yè)英語能力和自主學(xué)習(xí)能動性，并為研究高職公共英語教學(xué)改革提供有利的依據(jù)。
關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；職業(yè)英語；應(yīng)用
項目教學(xué)觀念起源于美國的合作教育和歐洲的工讀教育。近年來，這種由問題和項目構(gòu)成的探究式學(xué)習(xí)模式得到了廣大教師的青睞。
1項目教學(xué)法的應(yīng)用
為了研究項目教學(xué)法是否能夠更好地提高學(xué)生的職業(yè)英語能力，研究者在本校2014級兩個大一班級中設(shè)置實驗班和普通班。實驗班和普通班第一學(xué)期都只實施傳統(tǒng)教學(xué)方法；第二學(xué)期實驗班實施“基于工作過程”工學(xué)結(jié)合項目化教學(xué)模式，普通班僅實施傳統(tǒng)教學(xué)方法。第一學(xué)期末研究者在實驗班進行調(diào)查問卷和個人訪談，結(jié)果表明，絕大部分學(xué)生愿意嘗試項目教學(xué)法，極少部分學(xué)生持中立態(tài)度，沒有人不愿意嘗試。實驗班以教材《高級職業(yè)英語II》為例，通過項目教學(xué)法為學(xué)生提供一個模擬的近乎真實的工作或生活場景，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的潛力，讓學(xué)生根據(jù)所處的環(huán)境進行英語交際，完成項目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生職場生存和發(fā)展必需的語言能力。具體步驟如下：
1.1分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)定項目內(nèi)容
《高級職業(yè)英語II》的每單元圍繞一個特定的職業(yè)崗位技能展開訓(xùn)練，教師可以利用課文內(nèi)容作為基點，引申或者派生相關(guān)的職場活動。比如第三單元“推銷產(chǎn)品和服務(wù)”，本單元的聽說能力訓(xùn)練設(shè)置為“推銷一種產(chǎn)品或服務(wù)”，讀寫能力訓(xùn)練設(shè)置為“產(chǎn)品或服務(wù)介紹”。教師引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，學(xué)生通過調(diào)查研究，了解買賣雙方的差異和喜好，分析如何成功地推銷產(chǎn)品或服務(wù)。第十單元“應(yīng)對工作中的問題”，本單元的聽說能力訓(xùn)練設(shè)置為“工作中常見的問題”或者“如何應(yīng)對工作中常見的問題”，讀寫能力訓(xùn)練設(shè)置為“撰寫投訴信”，各小組項目任務(wù)形式可以不盡相同。也就是說，教學(xué)目標(biāo)、項目內(nèi)容和語言運用三方面相互影響并且相互作用。項目內(nèi)容的設(shè)計不僅要具有研究和教育的功能，還要具有實用性和可操作性。
1.2成立項目小組，布置項目任務(wù)
學(xué)生明確了教學(xué)目標(biāo)和項目內(nèi)容，在教師干預(yù)的情況下，學(xué)生根據(jù)各自的喜好和需求進行分組，小組成員一般為4-6人，以項目小組為單位自主完成項目任務(wù)。由于英語教學(xué)以語言實踐為主，學(xué)生的聽說讀寫譯的能力各不相同，教師不僅要關(guān)注個體學(xué)生的水平差異，還要關(guān)注團隊的發(fā)展，做到團隊個體成員和團隊共同進步和發(fā)展。
1.3導(dǎo)入項目情景，執(zhí)行項目任務(wù)
導(dǎo)入情景是開展項目任務(wù)的重要前提，學(xué)生通過導(dǎo)入情景了解本單元相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容并且產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。第二步是學(xué)生細化項目任務(wù)。教師可以通過問答、討論或辯論的方式調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性，根據(jù)任務(wù)的范圍、階段性或者學(xué)生興趣細化每一個小任務(wù)，確保每位學(xué)生都要承擔(dān)小任務(wù)，達到分工合作完成項目任務(wù)的目的。
1.4完成項目任務(wù)，展示項目成果
成果展示是項目教學(xué)的重要實施階段。項目任務(wù)有多種展示方法，如多媒體課件、論文、演講或辯論等各種形式。比如第五單元“談判”，學(xué)生模擬買賣雙方進行談判和爭論，學(xué)生在談判的過程中能夠呈現(xiàn)成果的形成過程，學(xué)生的準(zhǔn)備工作、現(xiàn)場的能力表現(xiàn)和團隊的合作精神都能一覽無余，具有較強的語言實用性。
1.5評價項目成果，反饋項目內(nèi)容
本研究項目成果的評價是學(xué)生自評﹑小組互評及教師評價相結(jié)合的方式。學(xué)生自行完成自評和互評后進行總結(jié)，最后結(jié)合教師評價進行反思。自評、互評和師評的三方評價會讓各小組及各成員了解自身的優(yōu)點和不足之處，取長補短，明確今后英語學(xué)習(xí)的改進方向，真正獲得相關(guān)能力的提高。
2實施項目教學(xué)法的啟示
2.1恰當(dāng)選擇項目內(nèi)容
項目設(shè)計要合理，既要結(jié)合高職公共英語教師的專長，也要結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特性進行。項目設(shè)計要把整個單元的內(nèi)容有機結(jié)合，突出項目重點，難易項目任務(wù)相互結(jié)合，時間分配和工作分工都要具有研究性和可操作性。高職公共英語的教師同時教授幾個不同專業(yè)的學(xué)生，因此，教師在項目教學(xué)法中需要認(rèn)真考慮項目的難易程度，針對不同專業(yè)不同班級的學(xué)生設(shè)置程度不一的項目任務(wù)。
2.2教師做好引導(dǎo)工作
教師在項目教學(xué)法中主要角色是引導(dǎo)者而不是講解者。大部分高職院校公共英語的教學(xué)是合班教學(xué)，絕大部分班級人數(shù)是60人以上，有些班級100人左右。教師如何在有限的上課時間內(nèi)駕馭好眾多學(xué)生并且高效的開展教學(xué)活動，這是個經(jīng)久不衰的話題。項目教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為中心和“做中學(xué)，學(xué)中做”，因此教師在大班教學(xué)中盡量地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性，通過適度的指導(dǎo)讓學(xué)生獨立完成項目任務(wù)。由于項目的實施過程是由各小組獨立完成，所以教師在項目任務(wù)開始前要做好指導(dǎo)工作，包括背景講解、課外知識補充和項目實施步驟等。教師要根據(jù)具體情況具體分析指導(dǎo)的深淺度，著力于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
2.3公正評價項目成果
項目成果的評價主要以學(xué)生自評，小組互評及教師評價相結(jié)合的方式。教師在項目任務(wù)開始前要量化評分標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，學(xué)生才會有的放矢，更好地完成各項工作。語言教學(xué)的學(xué)習(xí)過程是全體師生參與的實踐性活動，它著重的是完成項目的過程和各項能力的培養(yǎng)而不是結(jié)果，因此，過程性評價更利于這種自主和探究式的學(xué)習(xí)方法。描述性評價﹑小組捆綁式評價﹑交互式評價和口頭評價等是主要的評價方式。
2.4注重項目反饋
教師根據(jù)學(xué)生評價對項目進行總結(jié)，指出各小組的優(yōu)點和存在問題，指引學(xué)生反思。針對每組存在的問題，全班同學(xué)采取討論或演示的方式找出多種解決方法，師生共同評價各種方法的優(yōu)缺點，最終確定最好的或最合適的方法。在此過程中，學(xué)生在項目的操練變成了行動研究，既能加強顯性語言能力，又能提升隱形職業(yè)素養(yǎng)能力。
3結(jié)束語
總之，項目教學(xué)法是符合高職學(xué)生需求﹑值得推廣的一種教學(xué)方式。如何使學(xué)生在工作中學(xué)以致用，并且能夠以實力持續(xù)發(fā)展，這始終是高職教師需要反思的問題。
參考文獻：
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