成語的教學設計（通用11篇）
作為一名無私奉獻的老師，常常要根據教學需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編精心整理的成語的教學設計，希望對大家有所幫助。
成語的教學設計 篇1
目標：
1、通過閱讀《三國演義》，了解三國故事，培養學生對古典文學的興趣。
2、通過了解成語背后的三國故事深入理解成于含義，敢于提出自己的看法，發表自己的見解，發展學生個性，提高口語表達能力和思維能力，并學會全面認識事物。
3、通過分小組匯報閱讀成果，訓練學生收集資料、分析問題的能力和口頭表達能力。
教學準備：
教師：多媒體課件
學生：
1、閱讀少年版《三國演義》，每人準備一個有關三國的成語故事，要求了解成語背后的故事并能夠用自己的話講一講。
2、摘抄其中優美的語言或收集關于“三國”的成語、俗語、歇后語，談談自己的感悟。
評價任務：
1．能夠用自己的話復述成語故事。
2．了解成語故事背后的深意，會運用部分成語。
過程
教學環節教學活動評價要點環節：
激趣導入
1．師：讓我們首先來觀看一個片段，欣賞一首曲子（播放電視劇《三國演義》主題曲及開劇片段）。知道這出自哪一部電視劇嗎？
2．生：（齊答）《三國演義》。
3．師：悲壯的《滾滾長江東逝水》把我們帶到了群雄爭霸的三國時期，《三國演義》讓我們認識了運籌帷幄、決勝千里的諸葛孔明，驍勇善戰、忠義為先的關云長，雄霸江東的孫仲謀，一代奸雄曹阿瞞，曠世奇才周公瑾等生動傳神的人物。也讓我們目睹了桃園結義、官渡之戰、火燒赤壁、草船借箭等場面。讓我們再次漫游“三國”，本節課我們將重點學習三國中的成語。
（板書課題）
活動一成語知多少
1．師：我們先暢游知識園，考考大家對“三國”中的成語到底了解了多少。（多媒體出示“暢游知識園”及相關題目。）
（1）魏國的霸主是誰？（曹操）蜀國的霸主是誰？（劉備）吳國的霸主是誰？（孫權）
（2）《三國演義》的作者是誰？（羅貫中）是哪朝人？（明朝）
（3）這部著作寫的是哪段時間到哪段時間的歷史故事？（漢末年到晉代初）
（4）“七擒七縱”跟誰有關？（諸葛亮、孟獲）
（5）“羽扇綸巾”描寫的是三國中的哪位人物？（諸葛亮）
（6）請列舉“過五關斬六將”中的“五關”或“二將”。（五關：東嶺關、洛陽、汜水關、滎陽、滑州渡口、六將：孔秀、孟坦與韓福、卞喜、王植、秦琪）
（7）請說出跟關羽有關的兩個成語。
（刮骨療毒、單刀赴會、桃園結義、大意失荊州）
1．情境導入，渲染氣氛，使學生入情入境，了解課堂學習重點。
2．小結語為學生回顧故事、學習接下來內容作鋪墊。
環節二
引導學習活動二引導學習
1．師：老師收集了一些三國成語，我們先來看一看。
（多媒體出示：三顧茅廬、七步之才、一身是膽、望梅止渴、錦囊妙計、樂不思蜀、如魚得水、司馬昭之心，路人皆知、萬事俱備，只欠東風）。
（1）生齊讀課件中的成語
（2）同桌交流已經掌握的成語及含義，相互用自己的話說一說成語背后的故事面向全體學生，課內外結合。課前組織多次故事會，逐層選拔，推選故事大王，既讓每個學生都有講述的機會，又讓有特長的學生得到充分展示。在熟知故事情節的基礎上引導學生感悟語言，讓學生知其然，也知其所以然，從中感受到名著語言的精妙和名著對語言的發展產生的影響。
活動三我是故事大王
1．師：同學們了解了那么多三國知識，真了不起！你們知道嗎？每一個成語的背后還有一個扣人心弦的故事呢！下面就讓我們走進故事王國，請四大組各推出的“故事王”給我們講一講。
2．故事內容：可以講述自己印象最深的成語，可以講述自己最感興趣的成語故事，也可以講述最讓自己感動的成語故事（趙云飛騎救公孫；典韋飛戟退追兵；周泰宣城救孫權；許褚護曹奪船避箭；曹洪護曹步隨渡水；周泰救權慘戰重圍；曹洪擋超竭力死戰；曹昂讓父奉馬身死；長坂趙云決蕩救幼主；宛城典韋生死當塞門等）。還可以講述其它（桃園結義；煮酒論英雄；過關斬將；躍馬檀溪；三顧茅廬；攜民渡江；大鬧長坂橋；舌戰群儒；初出茅廬；七步成詩；巧借東風；曹操獻刀；義放曹操；單騎救主；大意失荊州；夜走麥城等）
3．評選故事大王
環節三總結升華
閱讀拓展
師：今天，我們一起回味了《三國演義》中的幾個精彩片故事，認識了堪稱英雄的幾位三國人物，感悟了一些精妙的詞句，初步領略了經典名著的.魅力。（宣布得分最高的一個小組為本次讀書活動“三國通”。）《三國演義》中還有更多的故事、人物、語言等待著我們去品味。一本好書是值得反復閱讀的，因為每讀一遍，我們都會有新的發現。希望同學們再去仔細品讀，從中獲得更多的收獲，更深的感受！在我國文學寶庫中，還有許多像《三國演義》一樣優秀的作品，如《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》等都值得大家閱讀。讓我們（齊聲）：與好書為伴，與經典同行！
推薦課外閱讀。
透過范例總結讀書方法，提出讀書的要求，引入其它經典名著，激發學生的閱讀興趣環節四。
作業布置
1、交流《三國演義》讀書成果和自己的閱讀方法。
2、閱讀作業：運用對比法讀《三國演義》中《孔明用智激周瑜孫權決計破曹操》，體會諸葛亮因人而異的智慧。
3、完成手抄報
成語的教學設計 篇2
教學目標：
1、幫助學生梳理成語的歸類方法，培養學生自主整理復習成語的能力。
2、感悟安陽成語的博大精深，激發學生學習成語的興趣。
3、激發學生對成語的熱愛，對家鄉的熱愛。
教學重難點：
激發學生學習成語的興趣，培養學生自主整理復習成語的能力。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、導入
（畫地為牢）視頻導入
誰能告訴我這個故事可以用那個成語來總結呢？（畫地為牢）是啊，同學們觀察的非常仔細，猜的也非常正確，看來這個沒有難倒大家。那今天我們再學習幾個成語，好嗎？
二、設疑自探
“畫地為牢”這從語文語法上來講是一個特別的詞語，我們叫它什么？（板書：成語）
那么看到這個詞語大家想知道哪些知識呢？
（預設：什么是成語？成語有那些分類？如何更好地掌握本學期所學的成語？）
成語是漢語中的精粹，是人們長期以來習用的簡潔、精辟的固定詞組或短句。成語常常由四字組成，也有三字、五字、六字及以上的。許多成語都有一個生動有趣、富含哲理的故事，如：杯弓蛇影、一鳴驚人等。
因此，學習成語不僅能積累詞匯，而且能增強閱讀、理解水平，了解歷史，拓展知識面，另外如果能恰當地使用它，會使語言能精煉，更形象生動，提高我們的寫作水平。
師：同學們知道這個成語的由來嗎？我們一起來學習下。
畫地為牢
釋義用法：比喻只許在指定的范圍內活動。
出處典故：打柴的武吉是一個孝子。一天他到西岐城來賣柴。在南門，正趕上文王車駕路過。由于市井道窄，將柴擔換肩時不知塌了一頭，翻轉扁擔時把守門的軍士王相耳門上打了一下，當即就打死了，被拿住來見文王。文王說：“武吉既打死王相，理當抵命。”命在南門地上畫個圈做牢房，豎了根木頭做獄吏，將武吉關了起來。三天后，大夫散宜生路過南門，見武吉悲聲痛哭，問他：“殺人償命，理所當然。你為什么要哭呢？”武吉說：“小人母親七十歲了，她只有我一個孩子，小人也沒有妻子，母老孤身，怕要被餓死了！”散宜生入城進殿來見文王，說：“不如先放武吉回家，等他辦完贍養母親的后事，再來抵償王相之命。不知如何？”文王準了，就讓武吉回家去了。
師；同學們的學習積極性很高！知識是無窮盡的，如何能快速牢固的掌握是我們脫穎而出的關鍵。
自探提示：提供相關成語，學生談論學習掌握相關成語，并正確運用相關成語。
驢鳴犬吠、墨子回車、旁若無人、竊符救趙、肉林酒池、托梁換柱、玩物喪志、星火燎原、
破釜沉舟、精忠報國、樂不思蜀、有備無患、盤庚遷殷、橫槊賦詩、物極必反、怒發沖冠、
仰天長嘆、褎如充耳、尸位素餐、久懷慕藺、王喬鳧舃、巧奪天工、唯才是舉、知易行難、室人交謫、鄴架之藏……
二、將安陽相關成語做成卡片，讓學生小組討論并完成。
1、獨立補充成語卡片上未完成的成語，然后小組內交流結果。
2、小組內兩兩組合，結合成語的本意和自己的理解，挑選成語卡中的3個，向對方描述成語的意思，另一方猜詞。
3、組長在小組內選出表現良好的兩人，隨后進行展示。
4、時間為8分鐘。
三、教學活動
1、小組展示
我們每個小組所拿到的成語是不一樣的，所以在這個小組描述的'時候，其他小組要認真地聽。哪個小組能突破自己，一馬當先？
（對于解釋不到位的或偏離意思成語適時加以補充完善，特別適一些有故事有出處的成語。）
展示后評價（能不能用成語來評價？），選出表現最好的小組。
2、搶答環節
教師通過各種形式的描述，讓學生搶答，約十個成語。選出表現最好的個人。
3、能夠了解成語的意思還遠遠不夠，只有靈活地運用它才是成語最大的魅力。看看誰能做一個口吐蓮花、語驚四座的人呢？
造句環節：單個成語
兩個成語
三個及三個以上成語
4、現在老師想知道你們肚子里到底裝了多少成語，我們來玩一個成語接龍的游戲，看看你們是不是胸有點墨的人。（游戲規則：以搶答方式進行，可以諧音接龍）
四、總結
大家還有什么疑問嗎？
你今天收獲了什么？
成語是漢語言最簡練的形式之一，區區幾個字涵蓋了無比深厚豐富的中國傳統文化，我們為自己擁有如此神奇的語言感到驕傲，我想用八個字來概括本節課的主旨（板書：中國智慧，自成語境）
我們本節課通過一些活動來掌握和運用成語，希望大家能夠重新發現成語的魅力，愛上成語，愛上中國傳統文化，愛上安陽，并找到學習成語的方法，將成語運用在日常生活中，讓我們都成為一個有詩意有內涵能口吐蓮花的人吧！
六、布置作業
1、觀看中央電視臺漢語言節目《中國成語大會》、《中國詩詞大會》。
2、總結安陽本地成語，并設計掌握這些成語的方法。
成語的教學設計 篇3
設計理念：
《語文課程標準》中指出：應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。成語故事短小、生動，富有教育意義，因而適合兒童閱讀。讓學生明白成語故事中包含著的深刻道理是教學的重點難點。
教學目標
1、知識與技能：
能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能復述課文。學會9個生字，綠線中的.4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。解課文內容，知道三個成語的意思。會用總是、不是而是造句
2、過程與方法：
能有感情地朗讀課文，
學生在理解寓意懂的過程中受到啟發教育。
3、情感、態度、價值觀：
憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育。
教學重點難點：
1、清成語故事中精辟的語句，揭示其比喻義。
2、強朗讀和復述訓練。
3、明白成語故事中包含著的深刻道理。
教學時間：
兩課時
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
第一課時
一、導入新課，揭示課題。
（達成目標：激趣揭題，講解成語則的意思。）
1、同學們，我們頭腦里已記下不少成語，你能說幾個給大家聽嗎？
2、今天我們一起來讀幾個成語故事。
板書課題：6
成語故事三則
3、什么樣的成語稱為成語？（人們長期以來習用的、簡潔精辟的定型詞組或短語，大多由四個字組成，一般都有出處。）
4、這里的則是什么意思？（相當于篇）
二、初讀課文
（達成目標：同預習要求。讀準字音，記住字型，把句子讀正確。啟發學生質疑。）
1、布置課內預習要求。
過渡：課文給我們介紹了哪三則寓言故事了？請大家自己讀課文。
（1）、輕讀課文，邊讀邊圈出文中生字。
（2）、拼讀生字表中的生字，想辦法記住字音、字形。
（3）、朗讀課文，注意讀準字音，讀順句子，讀通課文。
（4）、畫出課文中不理解的詞，準備質疑。
2、學生自學課文，教師巡視指導。
3、檢查自學情況。
（1）指導生字、正音。
chuō戳
yú竽
sāi腮
fèng俸
lù祿
bì壁
yùn韻
（2）指導詞語，注意正確書寫。
夸口
俸祿
自相矛盾
畫龍點睛
戳穿
圍觀
濫竽充數
張口結舌
（3）請你說說哪些字音容易讀錯，要提醒大家注意。
楚、戳是翹舌音；奏、腮是平舌音；濫、祿是邊音；竽是第二聲，不能讀成第三聲。
4、質疑不理解的詞語，小組討論。
文中的哪些詞你不理解？讓學生通過或聯系上下文理解詞義。
三、指導預習及寫字。
（達成目標：學習預習及正確書寫。）
1、再讀課文，進一步了解課文內容。
2、指導書寫習字冊。
3、小組交流，預習下節課內容。
作業設計
1、課堂作業
抄寫生字詞語
2、熟讀課文，用簡潔的語言說一說每則故事的意思。
成語的教學設計 篇4
教學目標
1．學會本課的8個一類字，認識12個二類字。
2．了解8個成語故事的內容，知道這8個成語的內在含義。
3．激發學生閱讀成語故事，積累成語，研究成語的興趣，激發學生熱愛祖國傳統文化的思想感情。
教學重點、難點：
本課一類字，了解成語的內在含義。
教學準備：
成語故事書，成語詞典等
教學過程：
一、導入。
1、課前成語接龍
2、成語是我國傳統文化的精華，關于它的學問多著呢。大家回想一下，我們學過哪些跟成語有關的故事？（學生匯報）這節課我們一起走進成語故事。
二、認讀寓言故事5個。
激發興趣：
1、刻舟求劍
看圖猜成語
找劍的人犯了什么錯誤？
哪個是他要找的劍。（劍與箭的區別）
2、自相矛盾
為什么被人問他“用你的矛刺你的盾會怎么樣？”他回答不上來。
看圖猜字。
認識矛與盾的字形演變
盾：上面像盾形，下面是“目”，表示以盾蔽目（身體）。
通過學習，你們有什么收獲？如何才能避免自相矛盾呢？
3、掩耳盜鈴
學習掩。看圖可以知道掩就是遮蓋的意思。擴詞。
盜就是偷的意思。理解：看到人家的器皿就會貪婪地流口涎，存心不善。擴詞
這個人可笑在哪里。“自欺欺人”。
4、狐假虎威
你又什么好辦法記住虎的字型？
（象形。金文字形像以虎牙、虎紋為特征的虎形。本義：老虎）
諷刺的是哪一種人呢？
我們的祖先非常智慧，僅僅四個漢字就能概括表達的寓意，《自相矛盾》《刻舟求劍》《狐假虎威》等成語距今已經有2千年的'歷史了，成語高度凝煉，流傳至今。
5、愚公移山
愚擴詞，注意讀音
這則故事贊揚了怎樣的精神？
總結：這些成語不是真的，是為了講述一個道理而編造的寓言故事，是成語的一種。你知道的這樣的成語還有嗎？板書（寓言故事）
二、認讀歷史成語。
1、完璧歸趙
講這個故事
璧平圓形中間有孔的玉，古代在典禮時用作禮器，亦可作飾物。
（負荊請罪）
總結：成語很多是歷史典故，是發生過的事情，你還知道哪些歷史成語？板書（幻燈片上出示補充的成語）
三、認讀八字成語。
成語不光有四個字的，說說你們知道的成語還有什么？
我們繼續來學習八個字的成語。
1、直接出示“鷸蚌相爭，漁翁得利”
你知道什么意思嗎？
識記“鷸和蚌”字形
理解成語
（形聲。從鳥，矞（yù）聲。本義：水鳥鷸形聲。常在水邊或田野中捕吃小魚、小蟲和貝類
從蟲，豐聲。本義：一種軟體動物。有的能產珍珠）
（翁擴詞）比喻雙方爭持不下，而第三者趁機得到了好處。
2、嘗試理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”。
“捕”字音
字意
這個成語告訴我們什么道理？（比喻只看見前面有利可圖，不知道災禍就在后面。）
四、補充神話傳說和民間流傳。
同學們還知道那些成語：
神話傳說：精衛填海、八仙過海、夸父追日、開天辟地
教師小結：成語，這語林中的奇葩，或源于古代寓言，或取自歷史典故，或見神話傳說、文章典籍，或出于百姓的口耳相傳。在歷史的長河里，在現時生活中經受歲月的考驗，越發顯示出強大的生命力。
五、復習鞏固
1、看圖猜成語
2、成語歸類
有人物的成語：葉公好龍 塞翁失馬 毛遂自薦
有反義詞的成語：七上八下 顛倒黑白 顛來倒去 是非分明
有動物的成語：狐假虎威馬到成功雞鳴狗盜狗急跳墻鼠目寸光
3、成語接龍：
愚公移山——山窮水盡——盡人皆知——知書達理……
伯樂相馬——馬到成功——功敗垂成——成竹在胸……
掉以輕心——心之口快——快馬加鞭——鞭長莫及……
小結：同學們，今天我們學習了這么多的成語，也知道了成語是我國歷史的一部分，每一個成語都有著深刻的含義。希望你們在生活中也能多多的使用成語，把我們的民族文化發揚光大。
成語的教學設計 篇5
教學目標：
初讀課文，整體感知課文內容；學習生字詞語。
教學重點：
指導學生讀通讀順課文。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題
同學們，我們的頭腦里已經記了不少成語了，你能說幾個給大家聽聽嗎？今天老師要和大家一起來讀幾個成語故事。
（板書：6、成語故事三則）
誰來告訴大家，什么樣的詞稱為成語？（人們長期以來習用的、簡潔精辟的定型詞組或短句，大多由4個字組成，一般都有出處）
這里的“則”是什么意思？（量詞，當“篇”講）
二、初讀指導
1、布置課內預習。
過渡：課文中講了哪三則成語故事呢？請大家讀課文。
（1）輕聲讀課文，邊讀邊圈出文中的生字。
（2）拼讀生字表中的`生字，想辦法記住字音、字形。
（3）朗讀課文，注意讀準宇字音，讀順句子，讀通課文。
（4）畫出文中不理解的詞，準備質疑。
2、學生自讀課文，教師巡視指導。
3、檢查自學情況。
（1）出示生字詞。
楚國、戳穿、演奏、腮幫、俸祿、濫竽充數、南郭先生
（2）請你說說哪些字音容易讀錯，要提醒大家注意。
“楚”、“戳”是翹舌音；“奏”、“腮”是平舌音；“濫”、“祿”是邊音；“竽”是第二聲，不能讀成第三聲。
（3）啟發學生質疑：文中的哪些詞你不理解？讓學生通過或聯系上下文理解詞義。
夸口：說大話。
戳穿：刺穿。（用實物進行演示）
腮幫：腮。（讓學生指指自己的腮幫，再鼓鼓腮幫）
俸祿：封建時代官吏的薪水。
（4）指名讀課文，注意正音。
（5）說說這三則成語分別講了什么故事。
三、指導書寫
“楚”上下結構，上面是“林”。
“戳”書寫時注意左寬右窄。第一、四筆都是“橫折”，不是“橫折鉤”。
“濫”左右結構，書寫時注意左窄右寬。
“奏”上下結構，下面是“”，最后一筆是“點”。
“俸”左窄右寬。右邊注意與“奏”進行比較。
“祿”左邊是“示字旁”，右下部不能寫成“水”。
四、布置作業
1、用鋼筆描紅、臨寫。
2、抄寫生字詞語（習字冊）。
成語的教學設計 篇6
【教學目標】
1、了解成語的來源及其出處，理解它們的含義。
2、正確理解成語意思，感受祖國語言文字的魅力。
3、學習搜集應用資料的能力，掌握查閱資料的方法，增強學生動手動腦的能力。
4、感受傳統文化的源遠流長，增加對祖國文化的熱愛，做一個傳統文化的繼承者和發揚者。
【教具準備】
新華成語小詞典提前搜集的成語故事資料
【教學過程】
一、導課
猜一猜
1、師：同學們都喜歡猜謎語嗎？老師也喜歡。今天我們來做個猜謎活動。請同學們看圖猜詞語。猜出來的同學請舉手回答，比一比誰猜出的謎語最多。
2、（過渡語）同學們你發現沒有，今天我們猜的這些詞語都屬于什么詞語？（學生觀察后回答）
師：都是成語。老師最喜歡積極動腦的孩子。漢語成語是人們長期以來習用的、形式簡潔而意思精辟的固定詞組或短語。這節課我們來探討成語到底怎么形成的？
二、學習成語《指鹿為馬》古文（10～15分鐘）
1、請大家先讀這個有趣的故事。（出示文言文《指鹿為馬》這個故事被司馬遷記錄在《史記·秦始皇本紀》中，出示《史記·秦始皇本紀》）
趙高欲為亂，恐群臣不聽，乃先設驗，持鹿獻于二世，曰：“馬也。”二世笑曰：“丞相誤邪？謂鹿為馬。”問左右，左右或默，或言馬以阿順趙高，或言鹿，高因陰中諸言鹿者以法。后群臣皆畏高。請同學試著自己讀一讀，遇到不認識的.字，查看注釋或詞典。
2、指導朗讀古文。
A、齊讀古文。
B、正音。阿（ē），邪（xié）。
C、古文要讀出恰當的停頓，才能使我們聽懂意思。聽老師范讀。
D、了解司馬遷、《史記》（請同學們結合注釋說一說古文的意思。不懂的地方在小組內互相交流一下。教師巡視。）
E、集體交流意思。同學們經過小組交流討論，還有不理解的句子嗎？
你來問誰來幫他解決？
1、師：看著同學這種積極的學習勁頭，老師真為大家高興。這個故事讓你想到了哪個成語？學生思考后回答。
師：這個指鹿為馬的成語意思你知道了嗎？它的原意是指著鹿說是馬。引申義比喻故意顛倒黑白，混淆事實。這個故事告訴了我們一個什么道理？你有哪些啟發？
小結：是啊，古人就是借用這種言簡意賅的成語來表達一個含義深刻的道理。小小的成語蘊含了深刻的道理。這就是千百年來一直流傳下來的文化精髓。
那你能用一用這個詞語嗎？（如果學生說不出來，教師可造一個句子：“韓國歷史文化少，他們竟然把我國的傳統節日端午節說成是起源于他們國家，這真是指鹿為馬。”）
2、 “指鹿為馬”這個成語因為記錄在司馬遷的《史記·秦始皇本紀》，我們把它歸到歷史故事一類。（板書：歷史故事）這樣出自歷史故事的成語還有很多。
三、合作學習探究其他成語的來源
1、小組交流。
師：弄清成語的來源，不僅有利于準確掌握它的意思和用法，還能增長知識，提高文化修養，受到人生哲理﹑傳統美德方面的教育，真可謂既能“增智”又能“養性”啊﹗
課前已也讓同學們搜集了幾個成語故事，請大家在小組內交流一下。（課件出示：）
A、在小組內每人講一個成語的來歷，以及成語表達的原意和引申義是什么。
B、你用什么方法搜集的資料？
小組交流，教師巡視。
2、匯報展示。
請同學來說說你搜集的成語？
指名生回答，教師隨機歸類板書。請問你是用什么方式了解的？
A、上網搜索
B、查詞典
C、向他人請教……教師即興點評：你真是個會學習的孩子！或善于總結的孩子！
3、師：千門萬戶，這樣的詞語出自詩人的名作中，還有哪些這樣的詞語？（課件出示）
萬紫千紅宋·朱熹《春日》詩：“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。”
春色滿園葉紹翁的《游園不值》：“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”
柳暗花明宋·陸游《游山西村》詩：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”
心有靈犀唐·李商隱《無題》詩：“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通。”
4、你還搜集了哪些成語的出處，給我們講一講吧。
指名幾個同學交流，教師隨機劃分到不同的出處里。及時鼓勵學生的搜集應用能力。
四、正確使用
師：成語的來歷，不僅僅有這幾種，還有很多。短小精悍的成語凝結著古人的智慧，濃縮了中華的文化。恰當使用成語可以使文章言簡意賅，使句子更加生動形象，而且成語還能協調句式，增強句子的節奏感，讓文章變得朗朗上口。
1、下面我們來做一個成語接龍游戲。
我出第一個成語，小火車往后排，接不上的，游戲終止，罰做一個鬼臉。
一馬當先，先苦后甜，甜言蜜語，語重心長，長生不老，老生常談，談天說地，地老天荒，荒無人煙，煙熏火燎，燎原之火，火中取栗
師：成語結構短小，朗朗上口，你還可以用其他的節奏形式朗讀，便于記憶。增加積累。但是有一點是我們都要注意的，成語是固定字詞，不可隨意更換的。（出示成語用詞準確性：固定字詞不可替換）你來看這個成語“指路為馬”對不對？
生：不對。師：錯在哪里了？那么這個成語呢？（出示課件：指鹿為羊）生回答還是不對。但在生活中，有很多地方還在指鹿為馬，還故意在把成語偷梁換柱，這是對傳統文化的不尊重。
2、請大家看看這些詞語，他們錯在了哪里（錯別字糾錯）。
止咳藥廣告詞——咳不容緩（刻不容緩）
衣衣（依依）不舍——服裝廣告
五、課堂總結
1、整治這些濫用成語的廣告現象才是刻不容緩。漢語成語是流傳下來的經典文化，我們作為華夏兒女有義務繼承和發揚。讓成語這種語言形式從我們這一代傳承下去。
2、通過今天的探究學習，你有什么收獲？學生談收獲，教師點撥提升。
3、我們這節課的收獲真大啊，馬上要下課了，我心里真有些依依不舍。
希望同學們課后用探究成語的方法去探索更多的成語來歷。
調查語言的其他形式，如：歇后語、謎語、對聯、諺語等是怎么形成的？把有趣的小故事記錄下來，和同學們一起分享吧。這節課我們就到這里，下課！
作者簡介：
王繼鴻，山東省濱州市，鄒平縣開發區第三小學。
成語的教學設計 篇7
教學目標：
1、學生自主感悟文中的句子，體會南郭先生的人物個性。
2、以學生的朗讀文中的語言體會出寓言的含義。
教學準備：
投影儀
教學過程：
一、復習導入，回顧含義：
上節課，我們學習了成語故事《自相矛盾》，從成語故事中，明白了一個道理，你們還記得嗎？
指名學生回答。
師：同學們回答非常好，我們說話、做事切不可矛盾，這就是農村中有一句俗話“搬石頭砸自己的腳”，成語故事就含有一定的道理。今天我們繼續學習另外兩則成語故事。
二、學習《濫竽充數》：
板書：濫竽充數
師：這一則寓言故事，同學們有沒有看過，誰能向大家說說故事的大概？
1、指名回答故事內容。
2、師質疑：南郭先生為什么開始能蒙混自己呢？而以后又不能呢？
出示：他總是叫許多人一齊吹給他聽。
每當演奏時，他就鼓著腮幫……俸祿。
于是他不要許多人一齊吹，而要一個一個單獨吹。
1、分析句子
2、進行造句
……總是……
……不要……而要……
師：正因為如此，南郭先生走了，其實南郭先生的逃走給人留下很多啟示，你想其他吹竽人會從中明白點什么？
指名回答：
假如我們來教育一下南郭先生，你想說什么，南郭先生又會怎么想？
1、指名回答。
2、生活中，還有沒有濫竽充數的現在呢，你就這詞明白了什么？
3、教師小結。
三、學習《畫龍點睛》
板書：畫龍
看課文，了解誰“畫龍”，畫得如何。
1、學生瀏覽課文，讀句子。板書：奇怪
2、師：為什么當時張僧繇不點睛呢？板書：不信
指名回答。
師：張藝人點了睛后，出現什么樣的情景，指名讀。
出示句子：
霎時間，只見烏云密布……飛去。
（1）指名讀。
（2）齊讀。
3、師：呀！多驚人的場面呢，形態逼真的.龍居然活了，真是太不可思議了，看看這時游客是怎么樣的？
板：驚嘆不已無不佩服
師：游客們面對這情景，真是嘖嘖贊嘆呀！想想那時他們會稱贊什么？
（1）學生思考。
（2）指名回答。
師：高，實在是高呀！你本來畫龍就逼真，加上這傳神之筆，就更顯出神入化啦！這樣的情景給游客什么樣的啟示呢？
指名回答。（談游客的啟示）
師總結：三則故事給我們帶來了三個道理，其實成語中還有很多的知識，請你們課余時間繼續去研究成語給我們的樂趣，老師給你一道題，看看能否完成。
四、作業練習
寫出成語：
成語的教學設計 篇8
教學目標：
1.積累成語。
2.通過成語學習，理解岳飛的性格特征，了解岳飛的事跡，培養學生的口語表達能力。
3.培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉的思想情感。
重點難點：
重點
分析文中人物的思想品質和性格特征。 掌握成語。
難點：領會岳飛精神的內涵。
教學課時
一課時
教學步驟：
一、導入：
岳飛的故事家喻戶曉，關于岳飛的各類文學作品很多，在講課之前我們先一起來了解岳飛的一些情況。
岳飛（1103-1141），南宋軍事家，民族英雄。字鵬舉，相州湯陰(今屬河南)人。少時勤奮好學，并煉就一身好武藝。19歲時投軍抗遼。不久因父喪，退伍還鄉守孝。1126年金兵大舉入侵中原，岳飛再次投軍，開始了他抗擊金軍，保家為國的戎馬生涯。傳說岳飛臨走時，其母姚氏在他背上刺了“精忠報國”四個大字，這成為岳飛終生遵奉的信條。
岳飛善于謀略，治軍嚴明，其軍以“凍死不拆屋，餓死不擄略”著稱。在其戎馬生涯中，他親自參與指揮了126仗，未嘗一敗，是名副其實的常勝將軍。
岳飛無專門軍事著作遺留，其軍事思想，治軍方略，散見于書啟、奏章、詩詞等。后人將岳飛的文章、詩詞編成《岳武穆遺文》，又名《岳忠武王文集》。
2、全班分享成語。
精忠報國、岳母刺字、直搗黃龍、痛飲黃龍、仰天長嘆、粉骨糜身、怒發沖冠、 奉辭伐罪、偃武休兵、疾首痛心、機難輕失、捐身徇義、黍秀宮庭、策駑礪鈍、正名責實、局地吁天 、繩先啟后 ……
3、講解岳飛故事
（一）岳母刺字
岳飛小時候家里非常窮，母親用樹枝在沙地上教他寫字，還鼓勵他好好兒鍛煉身體。岳飛勤奮好學，不但知識淵博，還練就了一身好武藝，成為文武雙全的人才。
當時，北方的金兵常常攻打中原。母親鼓勵兒子報效國家，并在他背上刺了“精忠報國”四個大字。孝順的岳飛不敢忘記母親的教誨，那四個字成為岳飛終生遵奉的信條。每次作戰時，岳飛都會想起“精忠報國”四個大字，由于他勇猛善戰，取得了很多戰役的勝利，立了不少功勞，名聲也傳遍了大江南北。
岳飛還建立起一支紀律嚴明、作戰英勇的抗金軍隊——“岳家軍”。“岳家軍”的士兵都嚴格遵守紀律，寧可自己忍受饑餓，也不敢打擾人民；晚上，如果借住在民家或商店，他們天一亮就起來，為主人打掃衛生，清洗餐具后才離去。“岳家軍”的士氣讓金軍聞風喪膽。金兵統帥長嘆道：“撼山易，撼岳家軍難！”在一次岳家軍與金軍的戰役中，當岳家軍追到距金兵大本營只有四十五里，眼看就要大功告成，收復江山時，皇帝趙構怕岳飛打敗金兵后，接回原先的皇帝，而自己的王位就保不了，因此和奸臣秦檜連發十二道金牌，命令岳飛退兵。秦檜還誣告岳飛謀反，將他關入監獄，以“莫須有”的罪名將岳飛毒死。
岳飛死時只有三十九歲。他一生謹記母親的教誨，即使在死的那一刻，也沒有忘記母親“精忠報國”四個字。
（二）三拒詔書
岳飛堅決反對議和，主張抗戰到底，置個人榮辱安危于度外，對趙構、秦檜的投降活動進行堅決斗爭。
1139年(紹興九年)，岳飛在鄂州(今湖北武昌)聽說宋金和議將達成，立即上書表示反對，申言“金人不可信，和好不可恃”，并直接抨擊了“相國”秦檜出謀劃策、用心不良的投降活動，使“秦檜銜之(抱恨)”。和議達成后，高宗趙構得意忘形，頒下大赦詔書，對文武大臣大加爵賞。可是，詔書下了三次，岳飛都加以拒絕，不受開府儀同三司(一品官銜)的爵賞和三千五百戶食邑的封賜。他在辭謝中，痛切地表示反對議和：“今日之事，可危而不可安，可憂而不可賀。”并再次表示收復中原的決心，“愿定謀于全勝，期收地于兩河，唾手燕云，終欲復仇而報國。”這無異于給宋高宗當頭潑了冷水，從而更使趙構、秦檜懷恨在心。
但岳飛不顧個人得失，堅持抗戰到底的立場，率領軍隊，聯絡北方義軍，卓有成效地從事抗金戰爭，籌劃收復中原、統一祖國，成為全國抗金民族戰爭中的有力支柱。
（三）直搗黃龍
岳家軍進入中原后，受到中原人民、忠義民兵的熱烈歡迎。
這年七月，岳飛親率一支輕騎駐守河南郾城，和金兀術一萬五千精騎發生激戰。岳飛親率將土，向敵陣突擊，大破金軍“鐵浮圖”(侍衛親兵)和“拐子馬”（左右兩翼鉗攻的騎兵)，把金兀術打得大敗。岳飛部將楊再興，單騎闖入敵陣，想活捉金兀術，可惜沒有找到，手殺敵人數百，身被幾十處創傷，豪勇無比。岳家軍將士具有“守死無去”的戰斗作風，敵人以排山倒海的大力，也不能把岳家軍陣容搖動。
郾城大捷后，岳飛乘勝向朱仙鎮進軍(離金軍大本營汴京僅四十五里)，金兀術率領了十萬大軍抵擋，又被岳飛打得落花流水。
岳飛這次北伐中原，一口氣收復了潁昌、蔡州、陳州、鄭州、郾城、朱仙鎮、消滅了金軍有生力量，金軍全軍軍心動搖，金兀術連夜準備從開封撤逃。
南宋抗金斗爭有了根本的轉機，再向前跨出一步，淪陷十多年的中原。就可望收復了。岳飛興奮地對大將們說：“直抵黃龍府，與諸君痛飲爾!(破掉酒戒慶祝)”而金軍則發出了“撼山易，撼岳家軍難”的哀嘆。
（四）十二金牌
外敵難以撼動的岳家軍，卻遭到了南宋朝廷內部投降派的'摧殘。
就在這抗金戰爭取得輝煌勝利的時刻，甘心充當兒皇帝的高宗趙構，因擔心一旦中原收復，金人放回他的哥哥欽宗，他就保不住皇位，而急切地希望與金入議和。
金人安插在南宋朝廷里竊取了宰相高位的內奸秦檢，也抓住高宗這個難言的心病大肆活動，破壞岳飛的抗戰。他們狼狽為奸，密謀制訂了全線撤軍、葬送抗金大好形勢的罪惡計劃。他們首先命令東西兩線收兵，造成岳家軍孤軍突出的不利態勢后；即以“孤軍不可久留”為名，連下十二道金牌(紅漆金字木牌)，急令岳飛“措置班師”。
在要么“班師”、要么“喪師”的不利形勢下，岳飛明知這是權臣用事的亂命。但為了保存抗金實力，不得不忍痛班師。岳飛憤慨地說；“十年之功，廢于一旦!所得諸郡，一朝全休！社稽江山，難以中興!乾坤世界，無由再復!”岳飛的抗金英勇斗爭，至此被迫中斷。
岳家軍班師時，久久渴望王師北定中原的父老兄弟，攔道慟哭。岳飛為了保護老百姓的生命財產，故意揚言明日渡河，嚇得金兀術連夜棄城北竄，準備北渡黃河，使岳飛得以從容地組織河南大批人民群眾南遷到襄漢一帶，才撤離中原。
（五）莫須有
岳飛一回到臨安，立即陷入秦檜、張俊等人布置的羅網。
1141年(紹興十一年)，他遭誣告“謀反”，被關進了臨安大理寺(原址在今杭州小車橋附近)。監察御史親自刑審、拷打，逼供岳飛。與此同時，宋金政府之間，正加緊策劃第二次和議，雙方都視抗戰派為眼中釘，金兀術甚至兇相畢露地寫信給秦檜：“必殺岳飛而后可和。”在內外兩股惡勢力夾擊下，岳飛正氣凜然，光明正大，忠心報國。
從他身上，秦檜一伙找不到任何“反叛朝廷的證據，但岳飛卻仍于紹興十一年農歷除夕夜，被趙構“特賜死”，殺害于臨安大理寺內，年僅三十九歲。岳飛部將張憲、兒子岳云亦被腰斬于市門。
岳飛父子及張憲死于奸臣昏君之手，激起了抗金軍隊和老百姓的強烈憤怒，韓世忠當面質問秦檜，秦檜支吾其詞“其事體莫須有(也許有)”。韓世忠當場駁斥：“莫須有’三字，何以服天下?”
民族英雄岳飛，就在“莫須有”的罪名下，含冤而死。臨死前，他在供狀上寫下“天日昭昭，天日昭昭”八個大字。這是悲憤的呼喊!
四、總結出岳飛的三大品格相關成語。
（1）至孝至忠
（2）治軍有方
（3）愛民如子
①岳飛治軍“嚴”； 凍死不拆屋，餓死不擄掠。
②岳飛治軍“仁”； 卒疾親調藥，將亡育其孤。
③岳飛治軍“信”； 有頒犒均分，秋毫無所犯
④岳飛治軍“勇”； 善以少擊眾，岳家軍難撼。
⑤岳飛治軍“智”。 謀定而后戰，猝遇敵不動。
直搗黃龍、痛飲黃龍、粉骨糜身、偃武休兵、疾首痛心、機難輕失、捐身徇義、黍秀宮庭、策駑礪鈍、正名責實、局地吁天、繩先啟后 ……
（3）岳飛關心百姓和將士的疾苦。
五、總結
岳飛這個名字太響亮了，我們總是能夠通過各種路徑聽到關于岳飛的故事，我也布置大家去搜集了，根據你們搜集到的資料，你們還知道岳飛還具有什么樣的品質和性格特點，小組交流補充一下，各推舉一個代表發言。（小組交流、討論）
如：他國爾忘身，愛民如母；力挽狂瀾，無私奉獻；瀝血銜冤，忠貞不渝；他為抗金大業視死如歸，氣貫長虹，志酬乾坤。
這一切，鑄就他成為萬世楷模。岳飛的出現，不僅中國人民引以自豪，也為世界人民所敬仰。
4．同學們搜集的資料很豐富，那么歷史發展到了今天，我們怎樣認識岳飛這個人物，是不是他所做的一切都值得頌揚？
如：我們要學習岳飛精忠報國的精神，學習他“仁，信，智，勇，嚴”的品格，當然他的一些“愚忠”的行為值得我們反思。
成語的教學設計 篇9
教學目標
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《畫龍點睛》。
2．學會本課7個生字，綠線中的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語，會用“總是”、“不是……而是……”造句
3、憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育。
教學重點、難點：
明白成語故事中包含的深刻道理。
教學時間：二課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課，揭示課題。
1、同學們，上節課我們學完了《金蟬脫殼》這篇課文，知道課題“金蟬脫殼”就是一個成語。你還知道哪些成語，你能說幾個給大家聽嗎？
2、今天我們一起來讀幾個成語故事。
板書課題：8 成語故事
3、什么樣的成語稱為成語？（人們長期以來習用的、簡潔精辟的定型詞組或短語，大多由四個字組成，一般都有出處。也有少于四字的成語，如“敲門磚”“莫須有”“想當然”之類，多于四個字的如“桃李滿天下”“真金不怕火煉”“心有余而力不足”“江山易改，本性難移”“只許州官放火，不許百姓點燈”之類，但這些在成語中都占絕對少數。）
二、初讀課文
1、布置課內預習要求。
過渡：課文給我們介紹了哪三則成語故事了？請大家自己讀課文。
（1）輕讀課文，邊讀邊圈出文中生字。
（2）朗讀課文，注意讀準字音，讀順句子，讀通課文。
（3）畫出課文中不理解的詞，準備質疑。
2、學生自學課文，教師巡視指導。
3、檢查自學情況。
（1）指導生字、正音。
chuō sāi fèng lù bì yùn hǔ
戳 腮 俸 祿 壁 韻 唬
（2）指導詞語，注意正確書寫。
騰空 俸祿 自相矛盾 畫龍點睛
戳穿 墻壁 濫竽充數 張口結舌
4、質疑不理解的詞語，小組討論。
文中的哪些詞你不理解?讓學生通過或聯系上下文理解詞義。
三、指導預習及寫字。
1、再讀課文，進一步了解課文內容。
2、指導書寫習字冊。
四、作業設計
1、課堂作業抄寫生字詞語
2、熟讀課文，用簡潔的語言說一說每則故事的意思。
板書設計
成語故事
自相矛盾 濫竽充數 畫龍點睛
第二課時
一、復習字詞。
請同學上黑板板書三個成語。
二、精讀《自相矛盾》。
1、“矛”和“盾”，你們能分得清嗎？請同學看圖指一指。“矛”（古文字圖） 上象其鋒，中象其身，下端有銎（斧子上安丙的孔），所以納柲（古代兵器的柄）。
“盾””（古文字圖） ，瞂也，所以捍身蔽目。“廠”象盾之側是形，“十”象盾之握，“目”象盾之用。
2、（1）“矛”很“銳利”，銳利就是鋒利的意思，矛“銳不可當”。
（2）“魯迅的文筆很銳利”，這里的`“銳利”是（目光、言論、文筆等）尖銳的意思。
（3）“盾”很“堅固”，堅固是牢固的意思，盾“堅不可摧”、“牢不可破”。
3、討論：“夸口”的意思。文中是誰在說大話？他說的是什么大話？
“張口結舌”的意思。剛剛還“夸夸其談”的楚國人，為何“張口結舌”說不出話的呢？
4、聯系實際說說有沒有犯過與此人同樣的錯誤？。
三、精讀《濫竽充數》。
1、濫竽充數，“濫竽”的意思是吹不成調的竽。真是“竽”的錯嗎？
2、指名讀課文，邊聽邊想：
（1）南郭先生知道了齊宣王喜歡聽許多人一起吹竽的消息，他想
(2) 南郭先生從來不會吹竽，當他得到了和別人一樣的俸祿，他想
（3）當他得知齊湣王喜歡聽別人一個一個地吹，他又想
（4）看到不吹竽拿到同樣俸祿的南郭先生，你會對他說些什么？
（5）看到了流浪街頭的南郭先生，你又想對他說些什么？
（6）對于今天的那些“濫竽充數”“以次充好”的廠家，你會對他說
四、精讀《畫龍點睛》。
默讀課文，邊讀邊想。
⑴張僧繇畫的龍點睛前是什么樣子的？（張牙舞爪，形象逼真，但缺少神韻——美中不足）
⑵“點睛”的結果怎樣？“點睛”的作用？（騰空飛去——化腐朽為神奇、點石成金）
（3）“點睛”在現實中的運用（包裝，好的產品加上好的包裝，就是“畫龍點睛”的作用；劣質產品加上好的包裝，就是“濫竽充數”）
2、背誦課文
（矛的篆書）
（盾的篆書）
成語的教學設計 篇10
【教學目標】
1. 了解成語的構詞方式，感受祖國語言的多姿多彩。
2. 積累三字經，豐富自己的語言。
3. 喜愛閱讀成語故事，明白成語的意思。
4. 向關心幫助你的人真誠地表達謝意，語言流暢，條理清楚；認真聆聽別人的發言，能把握主要內容，養成良好的聽的習慣。
5. 樂于書面表達，增強習作的自信心；能把受到感動的事真實地記錄下來；能在習作中運用自己平時積累的語言材料。
【教學過程】
一、溫故知新
1. 讀成語，不懂的通過查《成語詞典》了解意思。
2. 這些成語中帶點字的意思有什么特點？
3. 補充與此類似的成語，如：呼風喚雨、青山綠水、翻天覆地。
二、語海拾貝
1. 生試讀，抽查正音。
2. 師范讀，教讀。
3. 你通過課外書或訪問家長后理解了哪些句子的意思？互相交流學習。
4. 齊讀《三字經》。
5. 兩分鐘記憶比賽，看誰記得多。
三、點擊成語
1. 自由小聲讀短文，讀準音，讀通句子。
2. 再讀短文，討論交流：讀了這則成語故事，你明白了什么？
3. 交流匯報，教師引導。
四、口語交際
1. 談話導入，激發談話愿望。
我們生活在社會大家庭里，是父母給了我們生命，是老師培育了我們成長，是同學幫助了我們進步生活中，你還得到了哪些人的.恩惠呢？
2. 小組合作，多向交流。
（1）在四人小組內說說自己得到的恩惠，聽的同學要認真傾聽。
（2）你準備怎樣向關心、幫助、支持你的人表達真誠的謝意？
3. 全班交流，評議提高。
（1）四人小組推選內容和表達俱佳者，小組集體出謀劃策，包裝出本組參加講述的代表。
（2）各組代表在全班介紹，本組同學補充完善。
（3）集體評議，評出表達最佳者。
（4）教師根據情況，適當點撥提升。
五、習作百花園
1. 讓學生自己閱讀習作要求，同時教師要相機點撥，幫助理清習作要點。
2. 引導選擇習作素材，尊重個體差異，激勵大家選擇新穎有趣的材料。
3. 啟發學生在習作中運用平時積累的語言材料。
4. 同學之間相互交流習作計劃。教師在巡視中發現典型，全班交流。
5. 書面表達，教師巡視，發現亮點，當即表揚，鼓勵創新。
6. 同桌交換習作，互相欣賞，提出意見和建議。
7. 自我修改完善。
8. 全班賞析成功的習作。
六、自主閱讀園地
1. 自主讀短文，讀準音，讀通句子。
2. 說說自己讀懂了哪些內容，還有哪些地方不明白。
3. 交流匯報，教師引導。
成語的教學設計 篇11
教學流程：
一. 談話揭題。
今天我們復習的內容是成語。
二. 游戲闖關，記憶成語。
1. 教師談話，了解學情。
你們都準備好了嗎？你們有信心闖過這一關嗎？
2. 闖關熱身。分四人小組自讀搜集好的成語，準備準備，準備闖關。同學們的口號是：記憶成語，勇闖難關
3. 游戲規則：
（1）每20條成語為一關；
（2）游戲共設兩關。可按內容和成語類型分；
（3）每過一關得一顆星；
4.游戲闖關，正式開始。按照小組的順序來，師生皆可參與評判。
（1）第一關，口頭表述成語；
（2）第二關，成語填空關。（課件出示）
5.教師小結。
三.分類積累，理解成語。
1.教師動員談話。
2.游戲：成語王國檢閱式
（1）宣布規則：從搜集好的成語中挑出相應的填在表格里；分小組完成，然后口頭交流。
（2）課件出示表格（表格里寫有人物品質、外貌、風景、四季、心理活動等類別。課件里要設置沖鋒號聲，營造軍營氣氛）。
3.游戲正式開始：
（1）緊張集訓：各小組緊張集訓，準備接受檢閱。
（2）接受檢閱。各小組表述相應類別
4.教師小結，宣布嘉獎令。
四.聯系生活，拓展積累。
教師談話：該環節要評選成語龍王。鼓勵學生加油。
1. 教師出第一個成語，學生進行成語接龍。
2. 師生集體評價：哪些成語是課本中學的.，哪些是同學們課外積累的？
3. 評選班級“龍王”活動。
五.精選成語，靈活運用。
1.教師創設情境，引導學生精選成語，描述生活。
2.成語超市：學生選擇自己喜歡的成語寫一段話或幾段話，或描寫景物，或贊美人物等。
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