最新職業教育與素質教育的關系
職業教育是素質教育最直接最具體最明確的反映，其實質就是素質教育，是由職業教育本質，特點以及特殊屬性所決定。職業教育就其本質和外在要求看，有兩個顯著特點：一是勞動力再生產直接性;二是職業定向性和和教學手段的實踐性。職業教育從其辦學宗旨、培養目標、教學手段、社會功能看，具有素質教育基本特征。
一 素質教育的特點
1. 素質教育的基礎性
關于基礎教育的任務，“雙重任務”說在我國一直占據主導地位。在許多人看來，小學教育的任務是升初中，初中教育的任務是升高中，高中教育的任務是升大學。中小學教育的功能似乎就是要使盡量多得學生升入高一級學校，“升學”成了學校、家長、社會追求的惟一目標。
素質教育是“為人生做準備”，即“為人生打基礎”的教育。正如美國著名教育家赫欽斯所說：重要的是要通過學校教育"奠定做一個自由的和負責的人的基礎"。這就是從社會經濟發展對人的素質的基本要求上規定了素質教育的性質。素質教育的基礎性要求：一方面必須使學生所接受的教育內容是當代社會要求每一個公民所必須掌握的;另一方面從社會發展的角度必須讓每一個學生掌握“學會做人、學會學習、學會健體、學會勞動、學會審美”等基本技能。
2. 素質教育的發展性
應試教育的重要弊端之一就是把學生單純視為接受知識的“容具”。素質教育不僅重視學生知識和技能的掌握，更重視學生智慧、潛能、和個性的發展。而這些素質單靠一般的“灌輸”是難以奏效的。正如德國教育家第斯多惠所說：“人們可以提供一個物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力。人必須主動掌握、占有和加工智力。”腦科學研究的大量成果表明，人有巨大的潛能，現已開發的只占它的很小的一部分。潛能就是每個人潛藏著的智慧才干和精神力量，被稱為“沉睡在心靈中的智力巨人”，“每個人身上有待開發的金礦脈”。
素質教育的發展性意味著素質教育對學生潛能開發和個性特長發展的高度重視。一是教師要相信每個學生的發展潛能。每個人都有潛能的。目前各人能力的高低很大程度上是各人潛能開發的程度不一樣，而且絕大多數人的潛能沒有得到充分的開發;二是教師要創造各種條件，引發學生的這種無限的創造力和潛能，使每個學生都有機會在他天賦所及的一切領域最充分的展示并發展自己的才能。
二 職業教育的特點
1. 專業性
所謂專業性，是指職業教育是專業教育，或專門教育，是培養某一職業領域專業人才的教育。這個特點主要是相對于普通基礎教育而言的，基礎教育沒有專業性，而具有基礎性，是為各行各業人才培養打基礎。同時，雖然普通高等教育具有專業特點，但它的專業又不同于職業教育，它主要側重培養具有學術性、理論性和基礎性的人才。只有職業教育，不論是初等、中等或高等職業教育，都是培養一線的技術人員、管理人員、技術工人、新型農民以及其他勞動者，與一線職業的對口性很強，偏重理論的應用、實踐技能和實際工作能力的培養。
2. 開放性
所謂開放性，主要指職業教育在教育對象、教學時間等各方面注重靈活性，實施彈性教育。 職業教育要強調在專業設置、課程編制和教育管理等方面具備靈活性。職業教育的對象不僅是應屆學生，同樣還包括為轉崗、換崗而繼續學習的群體，可以說職業教育對象的差異性非常大，同時，他們對學習時間上的要求也是靈活多樣的，必須安排白天、晚上、周末、假日等不同時段的教學，以便學生可根據自己的實際情況選擇合適的上課時間。因此，彈性化的學分制賦予了職業教育新的力量，成為職業教育教學管理制度改革的趨勢。
3. 生產性
所謂生產性，就是指要強調實踐教學與具體生產、生活具有很高程度的擬合度，給學生以良好的訓練，甚至強調使學生進入工作世界，頂崗實習，經受實踐鍛煉，以便更好地為生產服務。 學生所具有的技能、技術應該是他畢業后社會上同行業中仍急需的技能、技術。這就要求職業教育必須及時關注生產技術、生產工藝等的變遷及更新，及時在培養目標、課程開發及專業設置等方面做出積極地反映。特別是目前社會上技術發展更新更快，不重視這個問題，學生在校學習的技能、技術很快就會落伍。因此，職業教育在教學內容等方面要比較明顯地突出新知識、新技術及新工藝。要盡可能為實訓基地配備最先進的設備，使學生在校期間可以學會和使用本行業較先進的技術。
三 素質教育與職業教育的關系
應試教育是中國封建社會"科舉制"的體制、“官本位”的思想、“注入式”教學的產物，從封建社會到社會主義計劃經濟時期，一直占著統治地位，并在計劃體制條件下得到了進一步發展，且欲演欲烈，難以沸止。市場經濟體制呼喚著素質教育，素質教育是市場經濟體制形成和發展的必然結果。“給人以魚，僅供一飯之足;授人以漁，則終身受用無窮”!這句經典性語言形象地表述了給人“魚”的應試教育與給人“漁”的素質教育所產生的兩種不同結果。 職業教育是素質教育最直接、最具、最明確的反映，其實質是素質教育，這是由職業教育的本質，特點及特殊屬性所決定的。我國著名教育家黃元培先生認為“職業教育，以教育為方法而以職業為目的者也。”、“職業教育，專重實用，純為生活其見，專以職業之學識、技能教授不能久學之青年”。這些論述道出了職業教育的內涵和本質。
根據職業教育本質和特點，可以對職業教育作如下表述：為適應就業，轉換職業和已經在崗提高的需要，以學校教育為形式，在不同程度普通教育基礎上，對受教育者進行特定勞動部門勞動崗位不同水平的基礎知識、實用知識和技能技巧的教育。在內容上是使受教育者具備適應某種職業所需要的職業道德、職業基礎知識、身體及心理、專業技能諸素質;在教學上表現為理論和實踐并行，以實踐為主，強調技能訓練;在功能上，具有鮮明的經濟功能和社會功能。這就是職業教育。
馬克思主義哲學認為，事物本質是事物必然具有并與其它對象相區別的的特有性質。職業教育的特殊屬性體現在：既不是升學教育，也不是學術研究的理論教育，而是重在培養受教育者的職業技能和職業道德的素質教育。一方面解決受教育者就業問題，一方面為社會輸送熟練的勞動者。職業教育是整個教育系統的終端，是科技成果轉化為現實勞動力最直接、最迅速、最重要的環節。它還反映在以下幾個方面：
1. 從辦學宗旨上看
中華職業社第一任社長黃炎培先生在創社之初，就把“為人謀事，為事求人，使無業者有業，有業者樂業”，作為宗旨;毛澤東同志明確提出：“我們的教育方針，應該使受教育者在德，智.體等諸方面得到全面發展，把學生培養成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”中國特色社會主義創立者鄧小平同志提出了“教育要面向世界，面向現代化，面向未來”的三個面向方針;科學發展觀;這些論述為職業教育指明了發展方向。
2. 從培養目標上看
主要是培養落地型、實用性的初、中級技術操作人才，培養的學員主要是第一線有技術的熟練勞動者。職業學校的畢業生除一小部分進入高等職業學校繼續深造外，絕大部分都要直接進入工礦企業和農村。培養高等職校人才不是追求的主要目標，而主要的是讓大多職業學校畢業生都能夠掌握一到兩門職業技能，有立足社會、服務于社會本領。
3. 從教學手段上看
教材具有針對性，選擇教材是根據崗位需要和技能要求選擇和使用;教學注重實踐性，實踐是教學的重點。文化課服務于專業基礎課，基礎課服務于專業課，專業課主要是讓學生動手實踐。
4. 從社會需求看
在目前市場經濟體制不斷深化和完善、經濟發展已經進入快車道的今天，企業競爭風云變幻，對于熟練技術勞動者，企業倍加需要。企業出于競爭需要，對于職業學校畢業的學生，不但要求有一技之長，而需要即會操作又會經營管理，即有多種技能，又具有較高的職業道德素質的復合型人才。惟由此企業才能夠在激烈國際間競爭中站穩腳跟，扎地三尺。
從以上幾個角度說，職業教育最具有素質教育的基本特征，決定了職業教育從出生之日起所追求的就是受教育者素質的最大化提高，職業教育除了素質還是素質，素質教育是職業教育的重心和生命力所在。
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