牛津英語教學經(jīng)驗分享
美國語言學家薩皮爾曾說過：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在。“文化的生命力在于傳播，是文化得以生存的力量。因此我們在教學過程中應注重結(jié)合所教語言的文化背景，使學生正確地理解課文和恰當?shù)乇磉_語言。
語言是一面鏡子，它反映著一個民族的文化，揭示該民族文化的內(nèi)容。
語言與文化相互影響，相互制約。作為思維的工具，語言在一定程度上影響和制約著思維的方式、范圍和深度。
因此，就教育語言而言，對文化概念和范疇的界定需緊緊圍繞著語言特點，以及影響語言學習、理解和交際的種種語言和非語言的文化要素來進行。在外語教學中應注重所教語言的文化背景因素來教授，使學生通過具體的情景來體會和應用英語。所以在教學過程中，我是這樣做的：
一、挖掘教材，滲透有關文化的內(nèi)容
語言是文化的一個重要組成部分，英美文化滲透在牛津英語中的每個章節(jié)中，學習英語就包括學習有關語言的風土人情、文化習俗和生活特點。就以飲食為例：中國人的主食為米飯類，因此習慣用筷子、碗和湯勺;而外國人愛吃牛肉、雞、鴨、羊肉等，通常用盤子、叉子和刀。于是在結(jié)合教學內(nèi)容時，我適當為學生增加了有關的內(nèi)容。如在有關Food一課中，當學生學習了hamburger, sandwich, pizzaand steak等單詞后，我便帶了plate, fork and knife讓他們親手動一動、說一說，學習如何使用這些餐具，從而增強了他們的認識。
又如在教授Family一課時，學生可能會對英語中這幾個人稱而感到奇怪。教師在這個時候可以向?qū)W生解釋中西方的種族觀念的差異，讓他們在已熟悉母語的情況下，能較為輕松地掌握uncle, aunt, grandma and grandpa這幾個單詞。在操練中，能讓學生用已學的單詞來介紹一下自己的家庭。
貼近生活的教學活動使得教學在生活中得到延伸，生活化的課堂縮短了課堂與教學餓距離;并提高了他們運用語言的能力。學生在活潑而又貼近生活的課堂中，學到了語言，也了解了社會。
二、開拓渠道，注重課外文化的熏陶
學習和掌握外語僅僅靠有限的課堂教學是遠遠不夠的，學生還必須充分利用課外時間來擴大自己的語言和文化知識。因此，教師要正確地引導學生去留心有關方面知識的積累。
如中西兩國的慶典有很大的差異，外國人視圣誕節(jié)為重要的節(jié)日，而大多數(shù)中國的孩子卻不知道圣誕節(jié)的意義和特點。于是我用了活動課的時間先告訴孩子們圣誕節(jié)的宗教意義，并有次序地布置了教室。在活動過程中，孩子們學習了Santa Claus(圣誕老人)，Christmas Tree(圣誕樹)，stocks(長襪)，還親身體會到圣誕節(jié)的愉快和溫馨。最后，讓孩子們親手做一張Christmas Card(圣誕卡片)，在卡片上寫一些祝福的話，一堂課在“Wish you a Merry Christmas”這首歌中，讓學生互換卡片并結(jié)束了這堂課。中國人習慣過農(nóng)歷新年，我們可以在課堂上結(jié)合這一傳統(tǒng)習俗，讓孩子們通過學習來了解中西文化的差異。首先，我剪了一些“窗花”貼在窗上，在門上貼上“福”字，然后，讓他們看一看“鞭炮煙花”等實物讓孩子親身體驗這一熱鬧的慶祝方式。當我從口袋中取出“紅包”時，孩子們都雀躍不已，課堂的氣氛達到了高潮。最后，以小組討論的方式說一說這些詞，在祝福聲中結(jié)束了這一堂課。我們在英語學習的過程中挑選出具有知識性、趣味性和真實性的教學材料來組織學生進行課堂交際活動，給學生提供了一個理想的外語學習環(huán)境，讓他們在一個輕松、愉快的環(huán)境中學到語言背后的文化因素。
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