淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用題教學(xué)論文
摘要：應(yīng)用題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要地位，是素質(zhì)教育要求下注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力體現(xiàn)。在教學(xué)實踐中不斷探索教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，引導(dǎo)學(xué)生始終參與到學(xué)習(xí)的全過程中去。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；教學(xué)方法；應(yīng)用題
進行教學(xué)改革實驗幾年來，感受很深。在教學(xué)中把數(shù)學(xué)的基本概念、原理、法則放在中心位置，有意識地為學(xué)生創(chuàng)造遷移條件，重視抓住知識間的縱向、橫向聯(lián)系，使學(xué)生在頭腦中形成完整的知識體系，這是學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，下面就應(yīng)用題教學(xué)來談一談。
小學(xué)數(shù)學(xué)研究的11種簡單應(yīng)用題，歸納起來實際上是以下四種關(guān)系的應(yīng)用題：相并關(guān)系、相差關(guān)系、份總關(guān)系、倍數(shù)關(guān)系。下面就后兩種關(guān)系的應(yīng)用題做個具體說明。
一、份總關(guān)系的應(yīng)用題
重視概念教學(xué)。因為數(shù)學(xué)概念的反映了客觀事物的空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性。只有抓住了最基本的概念與有關(guān)的聯(lián)系，才能給學(xué)生認識事物的本質(zhì)。
這部分的概念教學(xué)是在二年級第一學(xué)期完成的。教師在教學(xué)簡潔的初步認識時，就已經(jīng)滲透了每份數(shù)、份數(shù)、總數(shù)的概念。如每盤有2個梨，有這樣的3盤。其中每盤有2個梨，就是說每部分的數(shù)是2，滲透了每份數(shù)；有3盤，就是有3部分，滲透了每份數(shù)，這節(jié)課不僅讓學(xué)生理解所表示的意義。這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)量關(guān)系鋪平了道路。
教師在教學(xué)除法的意義之前，要講清“平均分”這個概念。因為“平均分”是除法的核心。要通過“平均分”理解除法的意義，溝通減法和除法的關(guān)系，滲透乘法與除法的關(guān)系，同時也滲透了份總關(guān)系。
二年級第二學(xué)期開學(xué)后，我們便引導(dǎo)學(xué)生重點弄清每個數(shù)量的含義，理解數(shù)量關(guān)系。例如每盤2個梨，有這樣的3盤。這兩個數(shù)量之間的關(guān)系是知道1盤是1個2，3盤是3個2，要求一共有多少個梨，也就是要求3個2的總數(shù)是多少。知道一共有6個梨，有這樣的3盤，這兩個數(shù)量的關(guān)系是3盤梨的總數(shù)是6，6是3盤的總數(shù)。要求一盤有幾個梨，就要把6平均分成3份。知道一共有6個梨，每2個裝在一個盤里，這兩個數(shù)的關(guān)系是有1個2就是一盤，6里面有幾個2就有幾，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系的同時，對應(yīng)用題條件及問題的結(jié)構(gòu)進行滲透，使學(xué)生形成初步的邏輯推理能力，為分析解答有關(guān)乘除法應(yīng)用題打下堅實的基礎(chǔ)。通過這樣有層次、有目的的教學(xué)過程培養(yǎng)了學(xué)生分析、綜合判斷、推理、抽象、概括的能力，從學(xué)生的反饋中也能看出，這種步步滲透、層層深入，抓住概念理解數(shù)量關(guān)系，在這個基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)解答應(yīng)用題的方法是非常科學(xué)的，是符合學(xué)生的認識規(guī)律的，正確解題思路的形成，決定于對數(shù)量關(guān)系的正確判斷，而正確判斷又來源于概念的正確建立。
二、大小數(shù)四則應(yīng)用題
大小數(shù)這部分知識可分為這樣三部分：大小數(shù)的概念；大小數(shù)的關(guān)系；大小數(shù)應(yīng)用題。
（一）大小數(shù)的概念。
這部分又可以分類以下幾層：
第一層：認識“同樣多”
“同樣多”是研究大小數(shù)之間關(guān)系的橋梁，只有在深入理解“同樣多”的基礎(chǔ)上，才能很好的理解大小數(shù)之間的關(guān)系。
對“同樣多”概念的滲透，在教學(xué)第一冊教材認識數(shù)“2”的時候就已經(jīng)開始了。當學(xué)生知道2朵花是由左邊1朵和右邊的1朵花這兩部分合并起來的時候，問學(xué)生“和右邊花的朵數(shù)是怎樣”，學(xué)生能夠說出“一樣多”“一般多”，這時老師給學(xué)生準確的概念，這就是“同樣多”。這是通過具體實物在學(xué)生頭腦中初步建立“同樣多”的概念。
在學(xué)習(xí)“＜”、“＞”和“＝”符號時，先講“＜”和“＞”目的是為了學(xué)“＝”，理解：“同樣多”，這里仍然是通過實物圖讓學(xué)生理解，如3個蘋果和3個梨比較，沒有多余的蘋果，也沒有多余的梨，我們就說蘋果和梨的個數(shù)同樣多，也就是3和3同樣多。這時學(xué)生從具體的兩部分同樣多，已經(jīng)認識到兩個數(shù)同樣多，同樣多可以用“=”表示，也就是“=”號表示兩個數(shù)同樣多。
以上所舉的這些例子都是通過“10”以內(nèi)數(shù)的認識的過程中，滲透“同樣多”這一重要概念。
第二層：認識“大數(shù)、小數(shù)、同樣多”。前面所理解的“同樣多”是兩部分正好相等，這一層所要理解的是小數(shù)和大數(shù)里的一部分“同樣多”，如；3個蘋果和5個梨里的一部分“同樣多”，其中3個梨是5個梨的一部分，3個蘋果又和梨的這部分同樣多，所以說蘋果的個數(shù)只相當于梨里的一部分，即小數(shù)相當于大數(shù)里的一部分，在這里，“同樣多”就起到了主要的橋梁作用，同時“3”為什么是小數(shù)的問題也就迎刃而解了。
梨的“5個”為什么是大數(shù)呢？因為5個梨和3個蘋果比較，1蘋果對1個梨，這樣一對應(yīng)，再繼續(xù)比，蘋果就沒有了，梨還有兩個。通過比較，很自然地把大數(shù)分成了兩部分；一部分是和小數(shù)同樣多的，另一部分是比小數(shù)多的，那么把5個梨分成1和4，行不行呢？如果這樣分比不出誰大誰小，分成2和3行不行呢？仍然是量在變化，還是比不出誰大誰小，只有當把5個梨分成和蘋果同樣多的3個和比蘋果多2個的時候，才能通過比較得出5是大數(shù)。所以，把大數(shù)分成兩部分是在兩個具體化數(shù)量比較過程中自然得出的。 第三層：通過大量實物鞏固大、小數(shù)和同樣多的概念。
要達到這一層的目的可不是一日之功，在這一段，老師要求每天用5—10分種的時間讓學(xué)生以不同形式、多種角度循序漸進地來鞏固這部分知識。
第四層：從實物圖過渡到線段圖，進一步理解大數(shù)和小數(shù)，仍然利用每天5—10鐘的時間進行訓(xùn)練。
以上這四個層次均為大小數(shù)應(yīng)用題的準備階段，通過這一過程的訓(xùn)練使學(xué)生比較深入理解了“同樣多”這一概念，初步認識了大小數(shù)之間的關(guān)系，使學(xué)生有了初步的分析能力。
（二）大小數(shù)的關(guān)系。
大小數(shù)的關(guān)系，也是研究大數(shù)、小數(shù)、差這三個數(shù)量的關(guān)系，大數(shù)和小數(shù)、大數(shù)和差，這三個數(shù)量中每兩個數(shù)量間有著密切的關(guān)系，例如：3個蘋果和5個梨進行比較。3個蘋果和2個梨的關(guān)系；這2個梨是比3個蘋果多出來的部分。2個梨和5個梨的關(guān)系；2個梨是5個梨里的一部分。3個蘋果和5個梨的關(guān)系：3個蘋果相當于5個梨的一部分。要研究這三個數(shù)量的關(guān)系仍然要抓住“同樣多”這個概念，以“同樣多”做橋梁，把“大數(shù)和小數(shù)的關(guān)系”轉(zhuǎn)化為“整體與部分的關(guān)系”去分析理解。
這一部分可以分為三個層次：
第一層；深入理解“同樣多”，初步理解大小數(shù)之間的關(guān)系。
第二層：（理解“多”和“少”）深入理解大小數(shù)關(guān)系，初步理解解答有關(guān)應(yīng)用題的思路。
第三層：（理解關(guān)鍵句）深化大小數(shù)之間的關(guān)系，理解大小數(shù)應(yīng)用題的解題思路，初步培養(yǎng)學(xué)生邏輯判斷推理的能力。
（三）大小數(shù)四則應(yīng)用題這一部分，數(shù)學(xué)教師應(yīng)抓住關(guān)鍵句分析題目，目的是深入理解大小數(shù)之間的關(guān)系，掌握解答有關(guān)應(yīng)用題的思路，培養(yǎng)學(xué)生分析推理的能力，使畫圖、分析、解答成為一體。學(xué)習(xí)這部分知識時，每天出兩道應(yīng)用題讓學(xué)生自己分析解答，長期堅持。通過每天幾分鐘的積累，使學(xué)生有了新的認識、新的效果、新的高度。
通過以上分析，我們可以看出這兩種關(guān)系應(yīng)用題的教學(xué)是有共同點的，既教師運用概念，理解數(shù)量關(guān)系，在數(shù)量關(guān)系理解透徹的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析解答有關(guān)應(yīng)用題。
所以，我們在學(xué)習(xí)教學(xué)思想的過程中，不要只學(xué)某一環(huán)節(jié)、某一節(jié)課，要抓住每條線、每一個網(wǎng)絡(luò)去消化理解，不僅要注重“外延”，更要注重教學(xué)思想的“內(nèi)涵。”
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