教師成長論文

教師成長論文1

　　一、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展研究的簡要回顧

　　自20世紀(jì)60年代，特別是80年代以來，旨在大幅度提高教師專業(yè)化水平的教師專業(yè)化運動日益成為各國提高教師專業(yè)質(zhì)量的主導(dǎo)運動。1986年，美國卡內(nèi)基工作小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表了《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》、《明天的教師》的報告。這兩個報告同時提出以教師的專業(yè)發(fā)展作為教師教育改革的目標(biāo)，旨在確立等同于醫(yī)師、律師職業(yè)的教師職業(yè)“專業(yè)性”。 1989~1992年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)相繼發(fā)表了一系列有關(guān)教師及教師專業(yè)化改革的研究報告，如《教師培訓(xùn)》、《學(xué)校質(zhì)量》、《今日之教師》、《教師質(zhì)量》等。1996年，聯(lián)合國教科文組織召開了以“加強(qiáng)在變化著的世界中的教師的作用之教育”為主題的第45屆國際教育大會，提出“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。20xx年9月，由教育部師范教育司組織編寫的國內(nèi)第一部關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展研究的專著《教師專業(yè)化的理論與實踐》正式出版，由此，“采取切實措施，大力提高我國教師的專業(yè)化水平”的序幕漸漸開啟。

　　與中小學(xué)相似，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本脈絡(luò)和研究趨向主要集中在以下三個方面：一是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的研究，二是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展階段的研究，三是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)方式的研究。國內(nèi)幼教類核心期刊三年來發(fā)表了諸多理論與實踐兼顧、具有一定指導(dǎo)意義的相關(guān)文章，受到了廣大幼教工作者特別是一線教師的普遍歡迎。然而，有關(guān)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的研究還存在一些問題和困惑，如研究尚停留在經(jīng)驗總結(jié)與概念澄清階段，理論研究、文獻(xiàn)研究以及通識性、科普性文章較多，實證研究、跟蹤研究與田野研究較少，具有針對性、前瞻性、可操作性、應(yīng)用性的研究成果較為缺乏等。要切實提高教師專業(yè)發(fā)展的程度，不能單從教育學(xué)、心理學(xué)這類教育學(xué)科中尋求解決方法與策略，還要綜合運用社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)、文化學(xué)的多學(xué)科視角，不斷解析探究幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)與規(guī)律，從而解決實踐問題，提升幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量。

　　二、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展多學(xué)科視角審視

　　1.社會學(xué)視角：社會分層和社會流動要有利于切實改善與提升幼兒園教師的社會地位

　　社會分層是一種社會現(xiàn)象，也是一種社會過程，存在于各種社會形態(tài)之中。社會學(xué)家引入分層概念，旨在分析表達(dá)社會不平等體系，依據(jù)一定的等級標(biāo)準(zhǔn)，把社會成員劃分為若干等級層次。社會流動是指個人、群體在社會分層結(jié)構(gòu)（也包括地理空間結(jié)構(gòu)）中的位置變化。合理的社會流動能調(diào)整個人與分層結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，改變個人的社會地位；能形成開放式的分層結(jié)構(gòu)，為個人提供改變社會地位的平等機(jī)會；能促進(jìn)分層體系的量變進(jìn)程，形成合理的結(jié)構(gòu)形式；能緩解地位差別造成的沖突，使差別本身產(chǎn)生積極的社會作用。在社會分層與社會流動過程中，無論其分化的時空范圍、方向和速度，還是其分化的狀態(tài)、內(nèi)容、形式與性質(zhì)，如果不是朝著正向互動、垂直向上的目標(biāo)方向運行，可以肯定，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展將無從談起。實踐證明，幼兒園教師的社會地位層級愈明，教師的專業(yè)發(fā)展動力愈強(qiáng)，成效愈顯著。

　　幼兒園教師（尤其是面廣量大的農(nóng)村幼兒園教師）應(yīng)該獲得相應(yīng)的社會地位確認(rèn)。在從業(yè)資格方面，幼兒園教師作為專業(yè)（至少是準(zhǔn)專業(yè)）工作者，應(yīng)該具備相應(yīng)的教師資格證書或?qū)W歷證書，接受過系統(tǒng)的幼教專業(yè)訓(xùn)練，其職稱評定、培訓(xùn)進(jìn)修、評優(yōu)評先等也要比照當(dāng)?shù)匦�學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。在工資待遇方面，幼兒園教師的工資待遇應(yīng)為當(dāng)?shù)刈畹蛣趧庸べY標(biāo)準(zhǔn)的1~2倍或參照當(dāng)?shù)毓珓?wù)員工資標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。作為社會基本生活的保障，幼兒園教師還應(yīng)享有持續(xù)、穩(wěn)定的養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險和失業(yè)保險。

　　2.經(jīng)濟(jì)學(xué)視角：學(xué)前教育作為一種社會公共產(chǎn)品，在資源供給上政府應(yīng)該遵循“公平優(yōu)先，兼顧效率”的原則

　　長期以來，全國學(xué)前教育投入嚴(yán)重不足，在園幼兒數(shù)占全國學(xué)生數(shù)的9~10%，但經(jīng)費僅占教育總經(jīng)費的1.3~1.4%。學(xué)前教育經(jīng)費在進(jìn)行再分配時，少數(shù)窗口、示范、城鎮(zhèn)幼兒園占用了大部分經(jīng)費，面廣量大的一般幼兒園和農(nóng)村幼兒園則經(jīng)費短缺嚴(yán)重。具體到單個幼兒園，在經(jīng)費使用上，硬件與軟件投入的比例很不合理，人力資本長期處于投入不足狀態(tài)。據(jù)統(tǒng)計，20xx年全國普通高校生均經(jīng)費為12390元，幼兒園生均經(jīng)費僅為291元;20xx年山東省共有6.8萬農(nóng)村戶口的幼兒園教師，其中月工資300元以上的占27%，200~300元的占20%，100~200元的占35%，其余1萬余名農(nóng)村戶口幼兒園教師的月工資不足百元。這種不對稱、非均衡、不合理的狀態(tài)使得幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展舉步維艱，急需政府宏觀調(diào)控的大力支持。作為一種社會公共產(chǎn)品，政府在學(xué)前教育資源供給上應(yīng)該遵循“公平優(yōu)先，兼顧效率”的原則。

　　3.倫理學(xué)視角：幼兒園教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象應(yīng)該引起高度關(guān)注

　　真、善、美是人類追求的最高精神境界，求真、行善、愛美也是教師作為“太陽底下最光輝職業(yè)”的價值目標(biāo)與行為取向。然而，彌漫在幼兒園教師群體中的職業(yè)倦怠現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，應(yīng)該引起人們的高度關(guān)注。幼兒園教師的職業(yè)倦怠不僅僅是由幼兒園的管理嚴(yán)苛、科研工作繁重造成的，更多、更深、更復(fù)雜的原因是教師個體的價值觀、人生觀、世界觀的指向存在偏差，對教師個體的專業(yè)發(fā)展造成持續(xù)而深遠(yuǎn)的影響。如果經(jīng)常處在“無奈、無助、困惑、自卑、煩燥、郁悶、厭惡、憤怒、悲哀”等消極心理狀態(tài)中，身心疲憊，“想哭、想逃走、想發(fā)牢騷”，那教師的專業(yè)發(fā)展必然是“水中之月”。

　　4.文化學(xué)視角：幼兒園教師的“工藝、技術(shù)和學(xué)識”不足，需要得到優(yōu)先補(bǔ)償

　　文化是一個社會向善論的概念，它包含人在發(fā)展或者完善自身的過程中取得的工藝、技術(shù)和學(xué)識。我國幼兒園教師具備的“工藝、技術(shù)和學(xué)識”在一定程度上決定了其專業(yè)發(fā)展的速度和深度。以江蘇省為例，根據(jù)江蘇省自學(xué)考試辦公室考務(wù)科提供的數(shù)據(jù)，1993年至20xx年8月間，全省學(xué)前教育專業(yè)專科畢業(yè)生數(shù)為 21430人，目前在籍學(xué)員數(shù)為32233人;本科畢業(yè)生數(shù)為10人，在籍學(xué)員數(shù)為3581人。也就是說，全省共有57254名幼兒園教師已經(jīng)或正在通過自學(xué)考試這一業(yè)余學(xué)習(xí)方式獲取學(xué)歷文憑，

　　這占全省幼兒園教師總數(shù)的2/3~3/4。而剩余的絕大多數(shù)在職幼兒園教師為職業(yè)中學(xué)（中專）幼師班畢業(yè)或幼師（中師）函授畢業(yè)，其知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、業(yè)余愛好等文化底蘊遠(yuǎn)不及普通高中畢業(yè)生深厚。幼兒園教師在專業(yè)發(fā)展方面的欠缺必須得到優(yōu)先補(bǔ)償。

　　三、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的改善策略

　　要有效促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，我們可以從以下幾個方面著手進(jìn)行改善。

　　1.盡快改變將學(xué)前教育單純視作福利事業(yè)的看法，將學(xué)前教育全面納入國民教育體系，并使每一位幼兒園教師切實享受到專業(yè)工作者的“國民待遇”。抓緊制定幼兒園的人員編制標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步推進(jìn)幼兒園辦學(xué)與管理體制改革。

　　2.建立健全法律法規(guī)體系，抓緊《學(xué)前教育法》以及《教師教育條例》的起草擬訂工作。從國家利益的戰(zhàn)略高度出發(fā)，確保各級政府對幼兒教育的財政投入，并逐步做到幼兒園按成本收費。

　　3.全面建立統(tǒng)一規(guī)范的幼兒園教師資格認(rèn)證制度，制定全國統(tǒng)一的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在適當(dāng)時機(jī)實施專業(yè)資質(zhì)全國統(tǒng)一考試，適當(dāng)控制通過率，嚴(yán)格把好入口關(guān)，做到持證上崗。

　　4.盡早實施幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證、幼兒園教師教育質(zhì)量等級認(rèn)定以及幼兒園教師教育課程鑒定制度，盡快整合各類教師教育資源，以教師的需求為導(dǎo)向，應(yīng)用市場機(jī)制，為教師提供靈活多樣、具有較強(qiáng)針對性與實效性的終身教育內(nèi)容與方式。

　　5.大力倡導(dǎo)園本發(fā)展，大力實施園本培訓(xùn)，把任職幼兒園作為教師專業(yè)發(fā)展的主陣地和行動研究的主戰(zhàn)場，努力構(gòu)建職前與職后一體、學(xué)歷與非學(xué)歷教育聯(lián)通、人力資源與網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合的現(xiàn)代教師教育新體系。

教師成長論文2

　　現(xiàn)代社會，教師專業(yè)化發(fā)展既是教育行業(yè)的要求，又是提高教師自身專業(yè)性的需求，更是實現(xiàn)高素質(zhì)教師團(tuán)隊的必然趨勢。所以在新課程改革的進(jìn)行過程中，提高教師的專業(yè)化尤為重要，有利于實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的老師，也有利于提高教學(xué)質(zhì)量，更是對教學(xué)任務(wù)保質(zhì)保量完成的一個重要保障。所以提高教師的專業(yè)水平，從而達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)水平的任務(wù)迫在眉睫。在這里，音樂教師專業(yè)化的成長更是尤為重要，所以應(yīng)該在這種新課程的改革過程中，保證音樂教師專業(yè)化的成長是重要之舉。

　　一、基于教學(xué)實踐，促進(jìn)教師的專業(yè)成長

　　在音樂教師的專業(yè)化發(fā)展過程中含有十分寬廣的范圍。首先，是音樂教師自身素質(zhì)的專業(yè)化的發(fā)展之路。其次，包含教育行業(yè)對音樂教師的要求。要滿足這兩點需求，需要提高教師自身的人文素質(zhì)的提高，這是音樂教師專業(yè)化成長過程中的必經(jīng)之路。因為經(jīng)過報道，有許多的學(xué)校出現(xiàn)音樂教師教學(xué)過程中表現(xiàn)不合適的教學(xué)內(nèi)容和一些不恰當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)。這就要求音樂教師自身素質(zhì)的提高，音樂課堂上能切實的給學(xué)生傳遞國內(nèi)外的思想和文化，音樂課堂上的教學(xué)內(nèi)容不僅僅是教會學(xué)生怎樣唱一首歌，更重要的是，能夠讓學(xué)生了解關(guān)于要學(xué)習(xí)的歌曲想要表達(dá)的意境和內(nèi)涵，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和樂趣。所以要求音樂教師本身具有廣泛的音樂知識的掌握，并且能夠通過自己的方式，準(zhǔn)確地向?qū)W生傳遞出歌曲中包含的意境，而且教師應(yīng)該提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，提高自身的創(chuàng)新能力和審美創(chuàng)造力，從而提高自身的專業(yè)化水平。

　　作為一名合格的音樂教師應(yīng)該具有的專業(yè)素質(zhì)包括過硬的專業(yè)技能和一定的課堂組織能力和一定的語言表達(dá)能力，同時還應(yīng)該擁有音樂學(xué)科所需要的音樂教學(xué)能力以及新課程改革中需要的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的熟練掌握。首先，對于音樂教師專業(yè)技能來說，需要掌握相關(guān)的音樂知識，具有較強(qiáng)的教學(xué)技能，還要求音樂老師能夠定期進(jìn)行音樂教學(xué)的學(xué)習(xí)，能夠?qū)Ρ茸约旱慕虒W(xué)效果，找到自身的不足之處，及時的做好記錄，并加以改進(jìn)和反思。然后對于音樂教師課堂組織能力和語言表達(dá)能力的要求是能夠準(zhǔn)確無誤地表述音樂教課內(nèi)容，能夠搞好課堂氣氛，使音樂課在娛樂教學(xué)的過程中度過，減少課堂的壓力。用音樂老師的流利的表達(dá)能力感染學(xué)生，使他們輕松愉快的學(xué)習(xí)音樂。其次，對于音樂老師來說，較強(qiáng)的音樂教學(xué)能力是必須具備的，其中包括音樂課程內(nèi)容的設(shè)計和整個教學(xué)任務(wù)的實施和音樂評價能力。最后，隨著新課程的教學(xué)改革，結(jié)合多媒體教學(xué)已經(jīng)是常用的教學(xué)手段，所以利用計算機(jī)進(jìn)行音頻處理和圖片處理，還可以增加圖片效果，最終呈現(xiàn)出很好的音樂盛宴。

　　二、教學(xué)知識能力結(jié)構(gòu)的重建，教學(xué)方法創(chuàng)新

　　隨著教學(xué)改革，音樂教材也進(jìn)行了改革，所以音樂老師平時加深對新音樂教材的閱讀，多了解改變的地方，先提高自身對教材的解讀能力，再將經(jīng)驗傳授給學(xué)生，解讀的過程中可以跟同事相互討論，也可以查閱資料進(jìn)行解讀。由于真正做到了解每一個音樂章節(jié)講授的內(nèi)容，然后通過自身的整合能力變成自己的教學(xué)課堂上的內(nèi)容。我們現(xiàn)有的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系已經(jīng)不能 滿足新課程的知識。所以我們應(yīng)該重新建立適應(yīng)改革的音樂課程的知識技能結(jié)構(gòu)。這樣才能更好地完成課改后的教學(xué)任務(wù)。能適應(yīng)音樂課改的課堂教學(xué)。現(xiàn)在的音樂老師受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，缺乏教學(xué)的創(chuàng)新意識。仍然保留了傳統(tǒng)的落后的教學(xué)方式，這已經(jīng)不適用于新課程改革后的音樂教學(xué)。所以音樂老師應(yīng)該突破傳統(tǒng)的理念，不要只是認(rèn)為音樂課只是教會學(xué)生唱歌，更重要的是能夠使學(xué)生知道歌曲中隱藏的內(nèi)涵和意境。能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生和你的教學(xué)產(chǎn)生共鳴，積極融入到音樂課堂氛圍中。讓備課的過程成為學(xué)習(xí)的過程，成為自己專業(yè)發(fā)展的個人成長過程。

　　三、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高自身的專業(yè)水平

　　由于各種各樣的原因，存在這樣的現(xiàn)象，很多老師想學(xué)習(xí)新的知識，但是沒有渠道或者是沒有機(jī)會。網(wǎng)絡(luò)有很多的功能并且能夠?qū)崿F(xiàn)很多教學(xué)任務(wù)，具體的實現(xiàn)專業(yè)的提升表現(xiàn)在以下三個方面。

　　第一，網(wǎng)絡(luò)上擁有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫，可以給音樂老師提供很多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時網(wǎng)絡(luò)的閱讀功能能夠豐富音樂老師的音樂知識，而且不限制音樂老師的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地址。無論是在家里或者是在學(xué)校，老師可以隨時隨地的上網(wǎng)查閱音樂相關(guān)知識，來提升自身的音樂知識。同時，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)可以提高音樂老師的教學(xué)技能、開闊眼界，還可以學(xué)習(xí)到其他的教學(xué)方法，使自己能從別人的教學(xué)優(yōu)勢中發(fā)現(xiàn)自身的足，這十分有利于自己的專業(yè)成長。

　　第二，網(wǎng)絡(luò)可以實現(xiàn)相互溝通，在課程改革的大環(huán)境下，教師都應(yīng)該在同事的幫助下來實現(xiàn)教學(xué)的改革。所以網(wǎng)絡(luò)在這個時候顯得尤為重要。音樂老師可以通過網(wǎng)絡(luò)在知名的音樂家的博客或者是微博留言，進(jìn)行與專家面對面的溝通，而且并不影響平時的教學(xué)工作。在一些有名的網(wǎng)絡(luò)論壇上經(jīng)常有關(guān)于音樂教學(xué)的改革熱點話題，這樣音樂老師可以積極的加入到其中，進(jìn)行溝通交流。這有利于實現(xiàn)音樂教師的專業(yè)化進(jìn)程。

　　第三，網(wǎng)絡(luò)的資源共享功能十分強(qiáng)大。音樂教師可以利用這個功能上傳自己的教學(xué)心得以及教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。這樣其他的音樂老師能夠及時查閱你上傳的文件，真正實現(xiàn)資源共享的好處。

　　四、結(jié)語

　　隨著教學(xué)的改革，音樂教師的專業(yè)化成長過程顯得尤為重要。音樂老師應(yīng)該提高自身的素質(zhì)來實現(xiàn)專業(yè)化的成長之路。充分利用網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)，進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的重建以及教學(xué)模式的創(chuàng)新，加快專業(yè)化成長的步伐。

教師成長論文3

　　摘 要:教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（簡稱PDS學(xué)校）是一種全新的教師教育模式，能夠有效地促進(jìn)新教師的專業(yè)成長，對我國教師教育工作具有重要的借鑒意義。

　　關(guān)鍵詞:教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校;新教師;專業(yè)成長

　　美國20世紀(jì)80年中期以來出現(xiàn)的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，被稱作是為新教師提供專業(yè)訓(xùn)練和專業(yè)發(fā)展機(jī)會、促進(jìn)新教師專業(yè)化的重大機(jī)制創(chuàng)新，對我國新教師的專業(yè)成長具有重要的借鑒意義。

　　一、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校及其意義

　　教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS學(xué)校），這一概念最早是在1986年由霍姆斯小組提出的，是20世紀(jì)80年代中期以來美國教育改革中出現(xiàn)的一種新型的中小學(xué)學(xué)校運行機(jī)制。目的在于為職前教師提供真實的實習(xí)環(huán)境和為在職教師的專業(yè)化發(fā)展提供實踐條件。PDS學(xué)校不僅是供大學(xué)教育研究的實驗學(xué)校或示范學(xué)校，而且是培養(yǎng)新教育專業(yè)人員的學(xué)校，供有經(jīng)驗的教育專業(yè)人員繼續(xù)發(fā)展的學(xué)校。[1]PDS學(xué)校中的工作一般通過工作組或行動小組來開展。工作組通常由中小學(xué)教師、大學(xué)教師、教育專業(yè)的研究生和師范生組成。一個結(jié)構(gòu)理想的工作組有4—5名有經(jīng)驗的中小學(xué)教師，2—3名大學(xué)教授，5—10名研究生，若干名本科師范生及其他人員。工作組的主要任務(wù)是:收集信息，制訂行動計劃、實施計劃，評估所采取的行動。其開展的主要活動有:以現(xiàn)場為基礎(chǔ)的教改活動，課程理論培訓(xùn)，短期研討班，進(jìn)行專題研究等等。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校被認(rèn)為是當(dāng)今美國促進(jìn)教師專業(yè)化、提高教師專業(yè)化水平的重大舉措，其意義在于：

　　（一）提供在職教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)會

　　由大學(xué)派出的聯(lián)絡(luò)員經(jīng)常向教師提出問題，與教師分享研究成果和優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，參與解決學(xué)校中出現(xiàn)的情境性問題，為學(xué)校和教師提出應(yīng)加以探討的問題或要點，評價教育活動是否成功，等等。

　　（二）培養(yǎng)教師的教學(xué)科研能力

　　在教師發(fā)展學(xué)校里，大學(xué)教師與中小學(xué)教師針對中小學(xué)教育教學(xué)中的實際問題，通過合作研究共同尋求解決問題的方法。中小學(xué)教師解決問題缺少教育理論素養(yǎng)，而大學(xué)教師提出理論觀點卻往往不能把研究的問題與實際情境聯(lián)系起來。因此PDS的合作研究既有利于解決中小學(xué)的實際問題，又有助于中小學(xué)教師與大學(xué)教師雙方的專業(yè)提高與發(fā)展，因而具有互惠性。

　　（三）改進(jìn)教育實習(xí)

　　PDS學(xué)校為改進(jìn)教育實習(xí)、培養(yǎng)反思型教師提供了新的契機(jī)。首先，師范生在教育實習(xí)中不再是跟個別實習(xí)指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)如何進(jìn)行教學(xué)，而是接觸更多的教師，整個PDS學(xué)校乃至學(xué)校所在的社區(qū)都對新教師的成長發(fā)揮作用。其次，在PDS學(xué)校里，師范生的專業(yè)教育被置于突出的位置上。因此，教師教育工作者得到了優(yōu)惠的資源、支持和尊重。

　　二、新教師的專業(yè)成長歷程

　　教師發(fā)展理論早期研究者費朗斯·傅樂認(rèn)為，教師在發(fā)展成長過程中，所關(guān)注的事物是依據(jù)一定的秩序更迭的，是由關(guān)注自身、關(guān)注教學(xué)任務(wù)，最后才關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)以及自身對學(xué)生的影響這樣的發(fā)展階段而逐漸遞進(jìn)的。[2]美國學(xué)者卡茨在訪談與調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出教師成長的四階段理論:教師發(fā)展成長可分為求生存時期、鞏固時期、更新時期和成熟時期。新教師首先要在陌生環(huán)境中生存下來，經(jīng)過1—3年，逐步熟悉掌握教學(xué)基本知識和技能，到第4年，教師可能產(chǎn)生職業(yè)倦怠，欲尋求新事物，探討教學(xué)革新，直到成功地?fù)?dān)當(dāng)教師角色，走向成熟。[3]美國學(xué)者伯利納認(rèn)為，教師發(fā)展成長經(jīng)歷新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專家型教師五個階段。他指出，所有教師都是從新手階段起步，隨著知識和經(jīng)驗的積累，大約經(jīng)過2—3年，新手教師逐漸發(fā)展成熟練新手教師，其中大部分熟練新手教師經(jīng)過教學(xué)實踐和繼續(xù)教育，需要3—4年才能成為勝任型教師。此后，大約經(jīng)過5年左右知識和經(jīng)驗的積累，有相當(dāng)部分的教師成為業(yè)務(wù)精干型教師，其中部分業(yè)務(wù)精干型教師在以后的職業(yè)發(fā)展中成為專家型教師。[4]從以上教師發(fā)展觀可以看出，傅樂的研究局限在“教師的關(guān)注”，卡茨和伯利納的研究則以教師發(fā)展全程為研究維度，并對教師的專業(yè)表現(xiàn)、心態(tài)、信念、需求等方面進(jìn)行階段性描述。然而，他們都認(rèn)為在教師發(fā)展階段上，僅以教師專業(yè)的“成熟”作為發(fā)展的終極。

　　在他們的觀點中均體現(xiàn)這樣一種假設(shè)，即所有富有經(jīng)驗的成熟教師都在繼續(xù)發(fā)展成長，并貫穿于教師職業(yè)生涯全程。美國學(xué)者費斯勒提出教師生涯循環(huán)論，從整體上考察教師發(fā)展歷程。他認(rèn)為，教師發(fā)展經(jīng)歷職前教育階段、引導(dǎo)階段、能力建立階段、熱心和成長階段、生涯挫折階段、穩(wěn)定和停滯階段、生涯低落階段和生涯退出階段。[5]教師首先要接受一定的教育和培訓(xùn)，為職業(yè)做準(zhǔn)備;任職后尋求各方面的幫助，接納新的思想，逐步掌握教學(xué)知識和技能，并不斷進(jìn)取，追求完美的專業(yè)形象。但是，教師到一定任職期，會產(chǎn)生教學(xué)的挫折感，工作感下降，不思進(jìn)取、敷衍塞責(zé)、得過且過等問題隨之出現(xiàn)，并以各自不同的職業(yè)體驗和心態(tài)準(zhǔn)備離開教育崗位，直到退休。費斯勒提供了一個較為完整的縱貫教師生涯的理論架構(gòu)，并生動地呈現(xiàn)了教師在整個教學(xué)生涯的發(fā)展與變化的真實畫面，具有較高的理論價值。研究美國學(xué)者的教師發(fā)展理論可以發(fā)現(xiàn)，在教師職業(yè)生涯中，教師的發(fā)展并非總是一種正向的成長過程，有停滯、有低潮期，呈現(xiàn)出明顯的階段性。

　　三、PDS學(xué)校與新教師的專業(yè)成長

　　（一）建立全新的教師教育模式

　　PDS學(xué)校的引入，使人們開始認(rèn)識到，對于任何一個教師來說，其專業(yè)成長應(yīng)是一個連續(xù)的過程，要貫穿于師資培養(yǎng)和提高的全過程。職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)之間應(yīng)該有一個從職前準(zhǔn)備到教學(xué)實踐的過渡環(huán)節(jié)。它不是職前師范教育的組成部分，也不是傳統(tǒng)意義的教師在職進(jìn)修，它的引入標(biāo)志著一種全新的師資培養(yǎng)和成長模式的確立，使新教師教育處于職前師范教育與教師在職培訓(xùn)同等重要的地位。

　　（二）突出中小學(xué)骨干教師在新教師培養(yǎng)中的重要作用

　　PDS學(xué)校的建立進(jìn)一步強(qiáng)化了中小學(xué)在教師教育中的地位。人們對教師專業(yè)成長特殊性有了更加全面地把握，看到了師資培訓(xùn)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)教師勝任教學(xué)工作的能力，看到中小學(xué)在培養(yǎng)教師勝任教學(xué)能力上承擔(dān)著獨特的和不可替代的作用。中小學(xué)不能僅僅作為職前教師教育的附屬或補(bǔ)充場所，或者是驗證師范生所學(xué)學(xué)科知識和教育理論的實習(xí)場所，而是成為教師教育的積極參與者，成為師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主體之一，更加積極地參與到教師教育的過程之中。更要突出中小學(xué)骨干教師在新教師培養(yǎng)過程中的重要作用，讓中小學(xué)骨干教師全方位參與新教師培訓(xùn)方案的制定、課程的安排、對新教師的監(jiān)督和輔助以及對新教師的考核和評價中去。

　　（三）強(qiáng)化教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)新教師的專業(yè)成長

　　有效的專業(yè)成長應(yīng)建立在學(xué)校或班級的基礎(chǔ)上，與教師的課堂教學(xué)直接相關(guān)。[6]新教師的專業(yè)成長，應(yīng)以教師為本位，幫助教師深入理解所教的課程，為新教師提供課堂教學(xué)實踐的機(jī)會，提供寬松的職業(yè)環(huán)境，使新教師能獲得更多的發(fā)展空間，使其能充分發(fā)揮自身的專業(yè)潛能和創(chuàng)新能力。在PDS學(xué)校里，新教師被看成是學(xué)習(xí)者，他們在實踐中形成有關(guān)教學(xué)、學(xué)生和學(xué)科的正確觀念。通過與老教師的合作，讓新教師學(xué)習(xí)“如何教”而不是“教什么”。實踐表明，在PDS學(xué)校里，新教師接受有經(jīng)驗的中小學(xué)教師的指導(dǎo)、熟悉學(xué)校的教學(xué)過程，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，可以大大縮短他們的適應(yīng)期，以便在盡可能短的時間內(nèi)勝任教學(xué)工作，并為其一生的專業(yè)成長奠定堅實的基礎(chǔ)。