三生教育的論文

　　無論是在學校還是在社會中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文可以推廣經驗，交流認識。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編為大家整理的三生教育推廣問題分析論文，歡迎閱讀與收藏。

　　一、推廣三生教育所需面對的問題

　　1.形式上的問題。20xx年10月21日，昆明召開的云南省三生教育大會上發布了第四版的三生教育教材。我們不停改進教材的原因只有一個，就是讓學生更充分的學習。之于人生觀的教育較之科學知識是截然不同的，表現在結果上就是衡量標準的確立，科學知識的學習會有一個確切的分數；而人生價值觀的卻沒有一個定量的標準，我們所能做的只是引導其向上，至于何種高度是及格線，我們無法確立。如此的話，我們就要考慮這樣一個問題，對于目標不同的兩種活動行為，我們是否應該采取同一種方法既落之于書本，習之于課堂進行呢？

　　2.階段上的問題。E.H.Erikson是美國的精神病醫師，是新精神分析學派的代表，他提出人的一生有八個心理階段，因為大學的教育基本是開放式的教育，所以我們的學校教育在這八個心理階段中的影響跨度大概有三個：一是學齡初期（3-5）；二是學齡期（6-12）；三是青春期（12-18）。這三個階段在時間上與弗氏性心理學的initiativeVS.Guilt,industryVS.inferiority,iderntityVS.Roleconfusion三個階段是平行的。這在一定程度上說明，人生這幾個年齡段的心理特征是被人們廣泛認同的。而每一個不同的階段，心理特點是不同的，所以針對其的教育亦應不盡相同。在學齡初期這一階段，兒童表現為訂立目標，制訂計劃，積極保持以達到目標。本階段的發展危機為主動性罪疚感。如果父母鼓勵兒童的主動性和想象力，就會在人格中形成目的品質(virtueofpurpose)；反之，則在人格中形成無價值感(unworthiness)。這個階段對孩子影響更大的是父母，三生教育考慮周全的一點是教材的編訂上，幼兒園階段分為學生和家長兩冊。在這個時期，應該通過父母去給孩子作出積極的引導，并及時給予適當的鼓勵。學齡階段，兒童轉向學習各種必要的謀生技能，從所要學的課程中，產生了一種勤奮感，這種感情將使兒童滿懷信心地在社會中尋找自己的工作，其人格中就形成了能力的品質(virtueofcompetence)；相反，則在人格中形成無能感(incompetency)。這一階段老師對兒童人格的形成影響非常大，Erikson說“：不止一次，我觀察到在那些獨具天賦和富有靈感的人們生活中，大多是教師燃起了一個未被發現的天才的內心火焰�！痹谶@一時期我們可以用傳統的教育方式去教育兒童，去幫助他們確立起正確的人生價值觀的底層架構。青春期是比較特殊的階段，主要任務是建立新的自我同一性。自我同一性這個詞含義非常廣泛，個人的主體方面與客體方面的統合、自己的歷史任務的認識與個人愿望的統合、包括社會與個人的統合，等等。例如熟悉自身的感覺；知道自己將會怎樣生活的感覺。這一階段如果不能建立自我同一性，就會產生角色混淆和消極(roleconfusion&negativeidentity)。他們有時會進入一個心理社會的合法延緩期(psychosocialmoratorium)去尋求某種同一性。例如，暫時離開學業去旅行，或者經歷各種不同的工作。同一性的形成是終生的，但在青春期出現了危機。原因是：

　　“三生教育”是學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀的需要，也是學生掌握基本的生存技能和形成基本的自我保護意識的需要。

　　我們要讓“三生教育”走進課堂，走進學生的生活，讓學生感悟生命的內涵，適應社會，學會生存，得到全面、和諧、健康的發展。

　　所謂“三生教育”，就是通過教育的力量，使我們的學生接受生命教育、生存教育和生活教育，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的過程。在日常教育教學中引入“三生教育”，是學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀的需要，也是學生掌握基本的生存技能和形成基本的自我保護意識的需要。

　　如何讓“三生教育”走進思想品德課堂?筆者談一談自己的見解和看法：

　　一、在思想品德課中滲透生命教育，讓學生感悟生命

　　現行的小學教育品德課教材內容新穎，形式活潑，圖文并茂，富有童趣，能夠貼近學生的日常生活，有利于激發學生的學習興趣。教師在教學時可以根據教材內容，適時滲透生命教育，讓學生真正感悟到生命的可貴。

　　在教學“我要安全地成長”這一單元的內容時，筆者結合新聞報道中的事件，如學生在假期里燃放鞭炮引發火災，夏季去河里釣龍蝦、摸田螺時溺水，用潮濕的手去拔插座、在高壓線下釣魚觸電等，對學生進行生命教育，讓學生樹立安全意識，懂得珍愛生命。

　　又如在教學“一個無臂演員的日常生活”和“與霍金大師面對面”等內容時，讓學生了解他們身殘但志不殘，以驚人的毅力自強不息，頑強拼搏，取得了常人難以想象的成功。

　　摘要：“三生教育”提倡教育的價值應更關注人的生命意義、生存能力和生活品位。三生教育資源在地理學科中無處不在，本文結合地理教學實際，了解三生教育的真諦，從而尋找地理教學與三生教育有機整合的途徑。

　　關鍵詞：三生教育；地理教學；生活教育

　　“三生教育”注重學生通過接受生命教育、生存教育、生活教育，從而樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀。地理新課標指出：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，增強學生的生存能力，使所學內容不僅對學生現在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發展有用�！比�生教育在地理教學中的應用，既是新課程發展的必然結果，也是地理教師與地理課程所應承載的責任與義務，教師應在教學中滲透三生教育，以此來提高學生的人文素養。

　　一、生命教育讓教育更有價值

　　生命教育是培養學生的生命意識、憂患意識，懂得生命的不易，感受生命的價值。地理教學以人地關系為核心，涉及全球都關注的人口、資源、環境和發展問題，在自然環境和人文環境中富有生命教育元素。學生在浩瀚的宇宙、廣闊的大海中感受生命之渺��；登長城、游故宮能感受生命的可貴、人類的偉大。地理學科與生命教育有機結合，開展繽紛多姿的生命教育活動，根據地理教材和學生的實際情況，引導學生珍愛生命的價值、認識生命的本質、理解生命的意義�！景咐�１】方便面與紅猩猩的故事在“東南亞”一課的學習中，活動涉及由于人類大量食用方便面，賴以生存的熱帶雨林消失了，野生的紅猩猩可能在不久的'將來永遠從地球上消失。學生們在閱讀文章后，展開了一次以“保護紅猩猩，少吃方便面”為主題的討論會。在討論中，學生們為紅猩猩傷感、難過，為人類的行為感到可恥，最重要的是，學生們感受到了生命的可貴。珍愛生命不僅僅是珍愛人類的生命，而是珍愛具有生命體征的所有個體。【案例２】極地地區極地地區原始的自然環境和豐富的自然資源，使其成為科學考察的寶地。在“極地地區”一課中，必須和學生們提到的就是我們學校的杰出校友———楊惠根博士，他是現任極地研究中心主任，曾帶領隊員們去南極科考，他們頂著嚴寒、干燥、大風等惡劣環境，就是為了獲取更多極地的地理信息。楊惠根博士是學生身邊的人，他的親身經歷更有助于學生感受到勇于探索、不畏艱難、堅韌不拔的高尚品質。楊惠根博士的故事讓學生意識到應該在有限的生命中拓展生命的內涵。

　　【摘要】現代教學活動的開展，不僅需要重視基礎知識教學，還需要重視引導并且培養學生正確的對待生命、生存、生活。在化學課堂教學活動中，開展三生教育，要以生命教育為前提，基于生存教育，實現生活教育。

　　【關鍵詞】化學課堂；教學活動；三生教育；教學反思

　　隨著教育改革的發展，使得三生教育理念被廣泛的應用于各科教學活動中，意在促進學生的全面發展，提高學生的綜合素質。三生教育理念下所培養的學生，不僅具有豐富的學識，同時還具有較高的素養，重在培養具有較強生存能力、重視生命、適應能力強的人才。

　　1.三生教育概述

　　這里所說的三生教育指的是：生命教育；生活教育；生存教育。開展生命教育意在讓學生能夠理解生命的意義所在，使得學生能夠尊重并且珍愛每個生命。開展生活教育意在讓學生能夠掌握基本的生活常識與技能，進而養成良好的生活習慣，幫助學生樹立正確的三觀。開展生存教育意在讓學生在社會實踐活動中，能夠掌握生存之道，更好的適應生活。

　　2.在化學課堂教學中三生教育的地位

　　2.1生命教育是前提

　　在化學課堂教學中，生命教育是前提。生命教育理念倡導的是以個體生命為起點，構建關愛并且互助的社會關系，促進社會和諧發展。在化學課堂教學中，教師可以在教習內容中尋找生命教育的素材，基于學生的個體差異，采取針對性教學方式，逐漸的引導學生樹立珍愛生命的意識，理解生命的本意。

　　2.2生存教育是基礎與核心

　　教育主要是圍繞生存開展的，教師傳授給學生的除了書本上的.知識外，還包括生存技能，這需要學生能夠深入的理解，能夠將書本上的知識轉化為生存技能，適應時代的發展。開展生存教育則需要不斷增強學生的生存意識以及能力，使其能夠掌握生存必需的技能。生存教育是以知識為依托，在化學教學課堂中需要教師能夠將知識與實際生活相互聯系在一起，為學生引申生存之道，進而通過化學知識，來提高學生的生存能力。

　　1把握好知識點與三生教育的結合

　　大量的研究調查表明，學生的學習興趣產生于認識事物和現實之間的那些關聯。能把握好這些關聯，才能抓住學生的興趣。所以，教師在備課的時候，就需要考慮，如何思考和理解那些關聯，如何將現實與三生教育理論合理的結合起來。這樣，在授課的時候肯定能取得新穎的出人意料的效果。這就要求任課教師要從具體到抽象的講解，由個別到一般，符合認識的規律，也容易激發學生的興趣，使得學生能夠在愉快輕松中學到抽象的知識。

　　2聯系熱點時事，激發學生興趣

　　很多學生在對國際時事、國際爭端研究的頭頭是道。但是，卻不喜歡學習政治，因而也就更不會去體會老師在課堂上穿插的三生教育的思想。這時候，就要抓住他們的強烈的好奇心，將這些熱點時事，與三生教育理論聯系在一起，給他們從政治、經濟、人權等方面，分析熱點、焦點。這樣，學生們能將時事政治和三生教育的理論知識聯系在一起，主動的熱情參與到政治的學習中，從中深刻的體會到三生教育理念的真諦。

　　3場所情景，增強學生的參與意識，激發學生興趣

　　教學成效，主要取決于學生的認知，如果學生在課堂中學到的知識，能夠轉化為他內在的素質，那，就取得了良好的效果。所以，在教學中，可以考慮創設情景，加強學生的參與意識，發揮它自己的主管能動性，激發學生的三生教育的'思想。比如:我們可以使用現實中發生的一些案例，將學生自己放置于其中，讓學生進行自主的選擇。在輕松快樂中理解三生教育。

　　一、“三生教育”概念解讀

　　“三生教育”旨在提高人的生命能力、生存能力和生活能力�！叭�生教育”重在培養人的興趣能力、思維能力、言語能力、適應能力、創造能力、合作能力和責任能力。“三生教育”培養人的廣泛興趣，使興趣作為人成功的基石；培養人的形象思維、抽象思維、辯證思維、直覺思維；培養人在適應中發展，在發展中創新的能力；培養人的合作競爭意識和公平正義能力[2]。以生命教育、生存教育、生活教育為核心的“三生教育”立足于幫助個體健康成長、成人、成才,初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，切實提高參與現代社會生活的能力，為他們的終身發展，奠定思想政治素質基礎。這不僅是教育規律的反映，也是教育本質的回歸，既對學生本身給予了極大關注，也對人的社會化和素質的培養提供了新的教育視角。

　　二、“三生教育”理念融入政治教學的必要性

　　思想政治課內容政治色彩較濃，理想性成分較多，與學生身心發展相脫離。思想政治教學過程中過分地注重知識的傳授，忽視了學生的社會性、價值性、創造性，體現不出新課改要求的教育要立足于學生現實的生活經驗,著眼于學生的發展需求,把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中。

　　1.思想政治課內容理想化和缺乏實踐性經過幾次的課程改革與調整，高中思想政治課的內容包括政治經濟學知識、文化生活與唯物主義哲學，增加了選修課程。內容更加豐富，貼近社會生活，貼近學生生活。思想政治新教材打破了原來的嚴謹的知識體系，增加了不少的圖片材料，設計了不少的探究問題，讓學生共同探究，但是有些例子卻不見得有貼近學生生活、貼近社會生活。思想政治課的內容與學生的身心特點和應有的知識水平及豐富多彩的社會生活存在一定的滯后性。只考慮到學生的學習能力和思維能力，沒有考慮到學生其他方面的需求。教學內容的單調，與社會生活缺乏廣泛的聯系，與復雜的社會問題及現象相比較理想成分和政治色彩都過重。更沒有針對學生者的實踐需求和思想實踐，使得學生在政治課教學中參與度低，缺乏教育的參與性和實踐性。

　　一、“三生教育”的科學內涵

　　三生教育是以學生為本，是生命教育、生存教育、生活教育緊密聯系、融為一體的系統教育，三者之間互為條件，密不可分，相輔相成。通過實施“三生教育”，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，最終實現能為自身、為家庭、為社會、為國家、為人類締造幸福生活的人生價值。

　　二、“三生教育”在初中教育階段的重要性

　　心理學家將初中階段稱為“心理上的斷乳”時期。這時期的學生感覺特別敏銳發達，思維特別活躍，開始對各種事物提出疑問，并試圖去探索和解答，形成自己的看法和判斷，這些生理變化又引發了一系列的心理變化。因此，如何引導學生在生理、心理方面的健康發展，三生教育顯得尤為重要。

　　三、“三生教育”在初中教育階段的教學方法

　　實施“三生教育”，家庭教育是基礎、學校教育是關鍵、社會教育是保障，必須堅持學校教育、家庭教育、社會教育有機統一的基本途徑。我校把“三生教育”列入必修課，開設“三生教育”課程，保證學時，真正使“三生教育”內容進教材、進課堂、進學生頭腦。具體做法：

　　1.引導學生全面系統地認識“三生教育”。通過對“三生教育”基本內容進行學理分析，由此來認識“三生教育”的地位與作用，以學生為本，對剛入學的新生進行了“生命、生存、生活”的系統教育�！霸谌说淖匀簧�命不斷成長完善的過程中，培養人的生存能力是每一個人健康發展的重要基礎。生存中所需要的每一項技能都是通過教育來獲得的�！碑斍埃�不少中學生的生存能力較弱，生存教育旨在幫助學生學習生存知識，掌握生存技能，保護生存環境，強化生存意志，把握生存規律，提高生存的適應能力和創造能力，樹立正確生存觀念。學習有關自護、自救知識和技能，有利于遠離危險與侵害，從而使生命得以維持和延續，同時又能適應當前社會發展的需要。

　　1自我教育法

　　生活在象牙塔的大學生，他們對生命、生存和生活的認知態度和現實狀況，受到家庭、學校、社會以及自身四個方面的影響。因此，學校應在了解大學生的基礎上，培養和提高大學生的自我教育能力，整合學校教育、家庭教育和社會教育的力量，鼓勵、引導大學生成為“三生教育”的主體，使開展“三生教育”融入到大學生的自我認知、實踐活動中，提高大學生自我管理、自我批評等自我教育的能力。如果部分大學生不能恰當進行自我教育，學校要特別重視，選擇教學經驗豐富和善于做學生工作的教師與這部分學生進行交心談心，及時梳理和解決學生存在的問題，幫助學生逐步建構自我教育的系統。與此同時，應積極與學生家長聯系溝通，在通訊技術發達多樣的今天，我校一直堅持“一封家書”的活動，讓學生動手給自己的父母寫信匯報自己的大學生活，使家長可以隨時了解學生的學習、生活等在校各方面的情況，從而形成家校合力，共同做好對學生的管理和教育工作。

　　2體驗教育法

　　體驗教育法是一種新型的教育方法，其就是讓大學生在體驗生命、生存與生活教育的過程中，自己親自參與到其中，動手動腦，通過參與的活動可以打開大學生的心扉，提升大學生對生命的尊重，對生存的敬重，對生活的倚重。大學生的親身實踐是體驗教育法中進行體驗知識內化的保障，同時也是體驗知識內化的依據。體驗教育法的最終目的就是要把德育的.知識內化為大學生良好的日常行為習慣，模擬大學生現實中以及未來生活中可能出現的情境，通過場景體驗，引導學生進行反思、交流，分析原因，最終找出適合自己的解決方法，為以后的完善自我、步入社會打下堅固的基石。我校組織的“六個一”系列活動——一首經典紅歌、一個傳統節目、一件身邊小事、一份真情關愛、一項生活技能、一套民族歌舞，形成了在開展“三生教育”中“在課堂、在校園、在社區”的教育特色。

　　一、“三生教育”基本內涵

　　當前的社會正處于不斷發展進步的階段，人類自身的發展及人與自然、人與社會的關系都發生了極大的變化，給“三生教育”帶來了極大的挑戰，作為處理學生工作的班主任，我們要切實做好“三生教育”工作，實現班主任工作的進一步完善。

　　二、落實“三生教育”工作，完善班主任工作

　　（一）幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀

　　世界觀、人生觀、價值觀是人生中的行走方向標，有怎樣的觀念，就會成為怎樣的人，一個人沒有正確的世界觀、人生觀、價值觀，就會缺失遠大的抱負和理想，學習的路上便會缺乏動力，為人處世上便會以“個人主義”為中心。高中階段是青少年健康成長、邁向美好未來的'關鍵階段，尤其是當前，社會發展、時代背景發生極大變化，各種思潮通過網絡、媒體等媒介廣泛傳播，青少年作為極容易受到侵害的對象，更是受到巨大的威脅。作為班主任，在“三生教育”工作中，有必要首先幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀。首先，進行思想教育工作。課堂是學生進行知識學習和思想凈化的重要場所，班主任定期開展思想教育工作，向學生傳遞正確的思想觀念和積極的“正能量”，幫助學生形成一定的正確觀念認識，并對腐朽的思想、觀念進行抵制。其次，加強對學生的監督管理工作�，F階段，網絡技術的超速發展，是一些黃色信息、暴力信息以及腐朽的思想觀念在高中生中流傳，班主任要做好監督管理者的工作，一方面對學生進行教育，讓學生端正上網態度，瀏覽正面信息，另一方面與家長建立緊密的合作關系，對學生進行監督，降低學生瀏覽負面信息的概率。

　　一、三生教育的概念及意義

　�。ㄒ唬┤�生教育的概念

　　三生教育包含生命教育、生存教育、生活教育，是幫助學生珍惜生命、學會生存、熱愛生活的教育。

　　（二）三生教育的意義

　　三生教育其意義是通過滲透和踐行生命教育、生存教育及生活教育讓學生懂得生命可貴，促使學生能夠主動、積極的提高生存價值；了解生活常識，掌握生活技能，獲得生活體驗、情感體驗，樹立正確生活觀念。最終引導學生塑造一個內心強大，以積極樂觀的心態正確對待自己、他人、社會和困難，做一個合格的社會公民。

　　二、三生教育滲透于思想品德

　�。ㄒ唬┷`行生命教育

　　生命是根本，沒有生命，一切無從談起。在思想品德課程中，對于重視生命的話題是非常嚴肅的`。在課時前，通過對影片的播放，對報刊雜志的閱讀，并以身邊時有發生的真實事例作警示，如有的同學在面對考試成績不理想時用小刀傷害自己的手，有的同學為了其他同學無理的一句話，竟然對其拳腳相向，更有同學因沉迷網絡暴力游戲，無視別人的生命，做出后悔終生的事情。在課時中，讓學生積極發表對生命的認識和理解，對怎樣愛護自己生命和對往后怎樣更好的尊重生命提出自己的見解。在課時后，引導學生正確認識生命教育和思想品德教育課程，讓他們明白生命的重要性高于一切，教會他們尊重生命，珍惜生命。

　�。ǘ�）踐行生存教育

　　生存教育就是要學生正確生存觀念，學會安全生存方式。在思想品德課程中有很多涉及到生存技能、保護環境、樹立正確生存觀念的教育。在課程講解時，本人更加結合實際中常見的危險，給學生們灌輸自我保護的意識，如打雷下雨天不能在樹下躲雨、遵守交通規則、要培養自學的能力、要學會做家務等。在課程里，時刻強調學生應把握生存規律，提高生存的適應能力、發展能力和創造能力，幫助學生學會判斷和選擇正確的生存方式，善待生存挫折，深刻體會什么叫“適者生存”，明白生存是一個人生命的繼續，是一個人適應環境的關鍵。