幼兒教師的論文

幼兒教師的論文1

　　一、幼兒教師應當具備的鋼琴運用能力

　　1.鋼琴運用的基本功

　　在幼兒教學中，很多活動都可以運用鋼琴音樂來完成，可以改變以往幼兒教育課堂中枯燥的說教模式，激發幼兒的學習興趣。比如幼兒教師可以與孩子們玩游戲，用大三和弦的上行分解作為起立的提示音，用下行分解作為請坐的提示音，當幼兒聽到不同的提示音時，就可以做出不同的動作，這樣既增強幼兒教育的趣味性，也可以在游戲中培養幼兒的音樂素養。這些看似簡單的教育活動，對幼兒教師的鋼琴基本功有著較高的要求，只有具備扎實的基本功，才能將鋼琴音樂與幼兒教育有效結合，并且運用自如。

　　2.嫻熟的伴奏和彈唱能力

　　鋼琴伴奏和彈唱技能是學前教育專業的必修課程之一，所以大多數幼兒教師都具有一定的伴奏和彈唱能力。幼兒音樂素養的養成，是通過日常學習和生活的潛移默化形成的，所以幼兒教師是否具有嫻熟的鋼琴運用能力，直接關系到幼兒音樂教育活動的有效開展；同時，幼兒教師要能夠根據不同的教學內容，隨時調整伴奏和彈唱的節奏與調性，只有具備嫻熟的技巧，才能保證幼兒音樂教育活動的順利進行。

　　二、幼兒教師鋼琴運用方面存在的不足

　　近些年來，我國對幼兒教育的重視程度不斷提高，在幼兒教師的培養方面也不斷加大力度，因為幼兒教師的綜合素質直接關系到幼兒教育活動的開展質量。從當前幼兒教師的鋼琴運用能力方面來看，還存在著一些不足之處，體現在以下方面。

　　1.基本功扎實

　　幼兒教育專業課程中雖然有關于鋼琴彈唱技能的培養，但是很多幼兒教師都只能按照琴譜進行演奏，基本功扎實，無法應對演奏過程中的一些節奏變化。

　　2.和聲編配能力不強

　　在很多幼兒歌曲中都涉及一些和聲編配的問題，而很多幼兒教師不具備這方面的能力，缺乏相應的和聲理論知識，無法對幼兒歌曲實現有效的編配，容易打擊幼兒學習的積極性。

　　3.即興彈奏能力不強

　　很多幼兒教師雖然具有一定的鋼琴彈奏的基礎，但是即興彈奏能力不強，無法在幼兒音樂教學活動中隨時彈奏符合情境的音樂，也無法彈奏出合理的和聲，對于難度較大的音域往往無法掌握，影響音樂教育活動的開展。

　　三、提升幼兒教師鋼琴運用能力的策略

　　1.堅持基本功的訓練

　　鋼琴運用能力的提升，與幼兒教師是否具有扎實的基本功有密切的關系。有的幼兒教師在參加工作后，便放松了基本功的練習，使得鋼琴運用技能生疏，不能很好地掌握即興彈奏以及和聲編排能力。所以，幼兒教師必修要始終堅持基本功的訓練，包括手指的獨立性和靈活性的訓練、雙音與和弦的彈奏練習、調性的轉移訓練等幾個方面。通過基本功的持續訓練，可以保持手指的靈活性，在彈奏鋼琴時更加自如，而且可以幫助幼兒教師養成良好的彈奏習慣，提升鋼琴運用能力。

　　2.鍛煉手、眼、耳、腦的協調

　　很多幼兒教師經常會產生唱的時候忘了彈、彈的時候忘了聽的現象，這是由于身體各個部位之間的協調能力不強造成的。所以，針對這個問題，加強幼兒教師手、眼、耳、腦之間的協調與合作，順利完成兩個部位或者多個部位之間的配合，才能增強幼兒教師的鋼琴運用能力。為了提高身體部位之間的協調，可以采用同伴之間配合訓練的方式，也可以左手彈伴奏、唱右手旋律，這種訓練方式可以同時增強各個部位的協調能力。

　　3.加強幼兒教師音樂素養的強化

　　幼兒教師的音樂素養，直接關系到幼兒音樂教育活動開展的有效性，要注重幼兒教師自身的音樂素養的培養。因此，幼兒教師只有加強鋼琴的樂理知識的學習，掌握更多與鋼琴音樂相關的人文與文化，才能賦予鋼琴彈奏更多的文化內涵。通過鋼琴音樂教育為幼兒傳遞更多樂理知識和鋼琴文化，幫助幼兒形成音樂審美意識，增強幼兒對音樂的感知能力，有利于增強幼兒音樂教育的質量。

　　四、結束語

　　綜上所述，幼兒教師的鋼琴運用能力對幼兒音樂教育活動的開展有著直接的影響，所以要通過有效的培養策略，促進幼兒教師鋼琴運用能力的提升，從而提高幼兒音樂教育的效率，促進我國幼兒教育質量的持續提升。

幼兒教師的論文2

　　【論文摘要】當今獨生子女社會現實背景下，在幼兒園實施混齡教育對幼兒及教師都有著重要的意義。然而，混齡教育模式也使幼兒教師面臨著前所未有的困難和挑戰，主要有來自家長的壓力、缺少一套完善的課程體系、環境和材料要求對教師要求高等。教師不斷提升自己的理論與實踐水平，幼兒教育管理者為幼兒教師提供心理和技能的支持等將有利于幫助教師克服所面臨的困難，推動混齡教育的推廣與開展。

　　【論文關鍵詞】混齡教育 混齡班級 幼兒教師

　　混齡教育是將年齡在3到6周歲的學前兒童編排在一個相對大的環境里共同學習、生活、游戲的一種教育組織形式。[1]西方國家普遍實行混齡教育。在幼兒園實行混齡教育符合當前學前教育改革的理念，不僅能為兒童創設自然的教育生態環境，促進兒童認知能力與社會性品質的發展，而且又有助于教師的專業成長，在我國有其存在的合理性與實施的可能性。[2]然而在現實中，混齡教育在并沒有像其他理論一樣大規模地實踐。實施新型教育的關鍵環節在于廣大教師。[3]教師在帶混齡班級的過程中究竟遇到了什么樣的困惑和困難？又該采取一些什么樣的措施和策略來面對混齡模式給教師提出的要求呢？筆者根據自己的了解和體會，結合查閱相關文獻，就混齡教育下教師面臨的困難進行分析探討。

　　一、混齡教育背景下幼兒教師面臨的困難

　�。ㄒ唬﹣碜约议L的壓力

　　“家庭是幼兒園重要的合作伙伴…應爭取家長的理解、支持和主動參與…”。[4]幼兒教師來說，家長的支持與肯定，不僅關系到其工作的順利開展，而且有利于提升教師的自信心與成就感。在采用混齡編班的教育模式下，來自家長的壓力是幼兒教師不得不面對的主要問題。

　　許多幼兒家長這一有別于我國傳統班級形式的新形式難以認同。許多低齡幼兒家長擔心：小孩子思維不如大孩子活躍，老師提問年長幼兒先回答是否會約束年幼幼兒的創造性；小孩子模仿大孩子，是否會對其思維發展帶來局限性；小孩子是否會受大孩子的欺負等等。大班幼兒的家長也有種種顧慮：教師上課的教學內容是否會遷就低齡幼兒，而讓大孩子在原來基礎上沒有更大的收獲和進步；大孩子由于能力等方面原因，是否會過分自信；大孩子是否會不適應小學的學習等。

　�。ǘ�）教學中缺少一套獨立的課程

　　由于混齡班創設時間短，沒有可以參考的現成的課程。因此，混齡班級教師在課程及其安排方面感到壓力巨大。已有的研究表明，很多研究者對混齡課程持“回避”態度，要么撇開不談，要么點到為止，籠統簡要的談幾句。有關我國混齡教育實踐的素材微乎其微,很多教師想要開展混齡教育,也很難找到相關的案例和指導材料。[5]即使是在國外，混齡班級課程的問題也是一個難以解決的問題。

　　我國已有不少的幼兒園根據自身的實際情況，理論結合實踐進行混齡班級課程的摸索。教師在課程中挖掘生成課程，采用主題活動、區域活動、分科教學等靈活多樣的形式進行實踐探索。然而，什么樣的課程適合混齡班級，怎樣安排課程，使其可以兼顧到不同年齡段幼兒的年齡特點和能力差異，使不同年齡層次的孩子以及同一年齡段不同發展水平的孩子的需要得到滿足；仍是混齡班級教師面臨的一個重要的問題。

　�。ㄈ�）在材料的提供以及環境的創設方面感到棘手

　　混齡班級幼兒的學習方式有別于同齡班級幼兒�；忑g教育以皮亞杰的認知沖突理論、維果斯基的最近發展區理論、班杜拉的社會學習理論等為基礎，認為幼兒是學習的主體，強調社會互動，包括幼兒與幼兒、尤其是異齡幼兒之間、幼兒與教師之間、幼兒與環境之間的互動對幼兒學習的重要意義�；忑g班級的環境與材料的提供就是為了最大程度地促進互動的發生，在互動中實現教育目標�；忑g班級幼兒學習的效果很大程度上依賴于教師提供的材料的數量和質量。

　　混齡班級教師面對的是發展水平不同的有一定年齡跨度的、能力各異的孩子，教師缺少一個統一的教育目標來提供豐富的材料，這對教師把握多元目標能力、觀察和指導能力以及對個體差異的了解等方面都提出了更高的要求。如何為幼兒提供有層次區分以及相關延展性操作材料，如何在為孩子營造一個準備性的環境，通過環境去組織、提升不同年齡者幼兒之間的愉悅關系，發揮環境的潛在功能，很多教師仍感覺到困難重重。

　　二、對混齡班級幼兒教師所面臨困難的一些建議

　�。ㄒ唬┙處熞獔远▽�業意識，積極與家長溝通

　　面對家長的質疑與干涉，首先，教師要以尊重、真誠的態度認真聽取家長的意見，以積極的姿態同家長溝通交流。例如在幼兒入園前，教師應向家長詳細了解幼兒的情況，并向家長介紹混齡編班的益處，征求家長的意見，解答家長的一些困惑和難題。通過建立班級QQ群、家長開放日、宣傳混齡教育相關理念、邀請家長參與混齡活動等多種方式和渠道，加強與幼兒家長的有效溝通，獲得家長的理解，爭取家長的支持和配合。另一方面，面對家長的一些不合理的要求和干涉，教師應堅持自己的正確立場，捍衛幼兒的權利，明確自己的教育理念和目標，而不能被動地受家長以及社會上的一些錯誤觀點的影響，或出于其他一些利益的誘惑而迷失了教育的方向。 （二）幼兒教師要不斷提升理論素養與實踐智慧

　　無疑，混齡教育對幼兒教師提出了更高的要求。比如教師的觀察、指導能力、材料的提供以及環境的設置能力等等。作為教師，要努力學習混齡相關的理論知識，如了解混齡班級幼兒學習的方式，混齡班級管理經驗、相關的課程等，如瑞吉歐的項目課程。另一方面，在實踐中積累經驗，傾聽幼兒，觀察記錄混齡班級幼兒的互動形態，增強敏感度。不僅要細心觀察孩子的行為，還要即時判斷和分析行為的發展意義，適時的介入，采取有效的應答和指導策略。[6]了解每個幼兒的發展狀況，提供有層次區分的豐富的材料，以材料為中介，刺激幼兒彼此之間相互學習。另外，為幼兒創設一個有彈性的環境。“環境有能力去組織、提升不同年齡者之間的愉悅關系，創造出美好的環境，讓選擇和活動更臻完善，而且環境的潛能可以激發社會、情感和認知方面的種種學習…”。[7]教師應將一個彈性化的環境作為自己的自覺行為及能力體現。

　�。ㄈ�）幼兒園管理者應為教師提供相應的支持和幫助

　　從一個同齡帶班老師向混齡班級教師的過渡，從一名新的混齡班教師到成長為一名有豐富經驗的混齡班教師，離不開幼兒園管理者的支持與幫助。首先，幼兒園的管理者應為幼兒教師提供心理上的支持。積極鼓勵教師進行混齡帶班的嘗試，同時給予及時的反饋和肯定。營造一種互相支持的寬松和諧的文化氛圍，鼓勵教師之間加強合作、溝通和交流，并提供相應溝通機制及交流平臺，讓教師感受到支持的力量及團隊感�？紤]幼兒教師的時間和精力的分配給幼兒教師一定的自由，允許教師在“試誤”中探索、摸索。其次，要為幼兒教師提供技能上的支持。在幼兒教師接手混齡班級之前，給教師一定的時間保障學習相關的理論以及實踐技能。互相觀摩，交流反思，征求專家等各方的意見和建議，對相關的策略及技能進行深入的討論分析；另外，為教師提供盡可能多的機會外出學習先進的混齡班級教育及管理經驗，如瑞吉歐混齡團體的實施等，通過邀請專家及研究工作者進行師資培訓、在職訓練等方式，為幼兒教師提供技能上的支持。

　�。ㄋ模┭芯空邞�加強混齡教育的理論與實證研究

　　從已有的對混齡教育的研究來看，大部分研究為幼教一線工作者的經驗介紹或總結；實驗（實證）研究較少（王濱，20xx）。混齡教育的發展實施需要研究者在進行理論研究的同時，加強混齡班級的實證研究。從而為混齡班級教師提供相應的支持。

　　混齡班級的課程問題一直都是困擾教師的一個難題。正是由于其難度之大，因此，很多研究者對其也是望而卻步。很多幼兒園采取了一些過渡措施，如從部分混齡編班逐步到完全混齡編班，混齡生活，分齡教學等。[8]正是混齡課程，尤其是混齡教學的難度之大如此，就越需要研究者去面對這個問題，深入到幼兒園中，配合幼兒教師，幫助教師制定合理的課程目標，選擇合適的課程內容，設計混齡教育活動方案，有效組織教學活動等，并指導教師重視搜集一些優秀的教學案例，大膽嘗試。通過不斷地修正研究方案，持續進行相關研究試驗，探索一套適合混齡班級的課程。從而為混齡班級教師提高有力的支持，推進混齡教育的發展。

　　參考文獻：

　　[1]蒙臺梭利.蒙臺梭利教育法[M].北京:人民教育出版社.1990:81.

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　　[3][4]教育部基礎教育司組織編寫.《幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀[M].南京:江蘇教育出版社.20xx：152,37.

　　[5]錢秀華.在我國幼兒園實踐混齡教育的困難與建議[J].學前教育研究,20xx,(2).

　　[7]卡洛琳·愛德華茲,萊拉·甘第尼,喬治·福爾曼編著,羅雅芬,連英式,金乃琪翻譯.兒童的一百種語言[M].南京:南京師范大學出版社.20xx:173.

　　[8]黃俏樂.混齡教育對我國幼兒教育的意義[J].華章,20xx,(4).

幼兒教師的論文3

　　論文摘要:在農村教育的研究已成為國際上的一大研究熱點的背景下，我國的農村幼兒教育也成了被追蹤的熱點。農村幼兒教師的素質直接影響著農村幼兒教育的質量，繼續教育作為提高教師素質的有效途徑也日益備受關注。本文以某市為例，就農村幼兒教師的繼續教育中存在的問題及對策進行了探討，以期促進農村幼兒教師繼續教育工作的高校運行。

　　論文關鍵詞:農村幼兒教師 繼續教育 對策

　　一、端正農村幼兒教師繼續教育的態度

　　(一)繼續教育尹學歷補償教育

　　在繼續教育過程中，有相當比例的農村幼兒教師希望通過繼續教育獲得高文憑、高學歷，以彌補自身職前學歷的不足。教師們這種對更高學歷的追求是好的，但是想法卻是不對頭的。他們沒有認識到繼續教育不僅能拓展教師的視野，幫助教師更新教育觀念，而且能激發教師責任感和使命感，樹立良好的教師形象;沒有認識到繼續教育的主旨是要提高教師的綜合素質，而綜合素質的高低不是一紙文憑就可以敲定的，不能以形式代實質，以文憑代水平。

　　(二)繼續教育尹一次性培訓

　　幼兒教師的繼續教育不是一次性的在職培訓，它不是“管用一生”的教育而應該是“貫穿一生”的教育。在教育教學過程中，農村幼兒教師不能抱有“當一天和尚撞一天鐘”的想法，他們需要樹立終身教育的理念，而繼續教育正是終身教育的形式之一，應該認識到繼續教育的連續性和長期性，認識到繼續教育是持續不斷貫穿一生的行為，個人要跟上時代的步伐，要成長發展，就要不斷進行進修培訓，做一個終身學習者，不斷提高自身的綜合素質。

　　(三)繼續教育尹“要我學”

　　農村幼兒教師應該提高參加繼續教育的積極性，認識到繼續教育不是迫于上級壓力“要我學”的教育，而是著眼于提高自身專業水平的“我要學”的教育。幼兒教師應該從自身專業發展的角度認識到繼續教育的意義和價值，更新觀念，端正態度，樹立全新的繼續教育理念。

　　二、明確農村幼兒教師繼續教育的目的

　　農村幼兒教師繼續教育的目的是在尊重幼兒教師差異的基礎上，努力優化幼兒教師的智能結構，充分挖掘自身的潛能，促進創新能力的發展，提高綜合素質，實現全面發展，以適應農村幼兒教育的需要。通過繼續教育，幼兒教師在掌握幼兒教育最新改革動態的基礎上，不斷更新幼兒教育觀念和專業知識，改進教育方法，提高教育教學能力，掌握各種現代信息技術在實際教育教學中的應用，以使自己更好地勝任幼兒教育工作。

　　三、加強農村幼兒教師繼續教育的管理

　　(一)教育行政部門方面

　　1.教育行政部門要提高認識，重視農村幼兒教育。

　　高度重視農村幼兒教師的繼續教育工作，把教師從自然成長過程轉化為自覺提高的過程，這是終身教育的需要，也是現代教育的需要。教育行政部門應該加強對農村幼兒教師繼續教育的統一管理和整體規劃，應該制定相應的法律法規來規范農村幼兒教師的繼續教育工作，使繼續教育的開展能夠有法可依、有章可循，從而實現依法施教、依法促教、依法治教，同時用法律來保障農村幼兒教師接受繼續教育的合法權益。

　　2.優化繼續教育課程設置。

　　繼續教育課程要因需而設，即在充分調研和把握規律的基礎上設置與被培訓者的需求盡可能相一致的課程內容，在實施過程中應根據受訓者的反饋作適當調整。就其內容而言，既要有理論的支撐，又要有實踐的依托，同時還要架構起理論與實踐的橋梁。

　　(二)幼兒園方面

　　農村幼兒園應根據實際需要廣泛借鑒城市幼兒園的繼續教育運行程序。比如，有些幼兒園將參訓者分層，如按職稱分為新教師培訓、初級職稱教師培訓、中級職稱教師培訓、高級職稱教師培訓等，或按教師從教的熟練程度分為新手教師培訓、熟練教師培訓、骨干教師培訓、專家教師培訓等。分層次分批地組織教師參加繼續教育培訓，分層教育可以最大限度地滿足不同教師群體的多樣化需要。

　　四、豐富農村幼兒教師繼續教育的形式

　　(一)建立以園本培訓為主體的繼續教育模式

　　農村幼兒園發展遇到的首要困難是資金的短缺，因此，有些農村幼兒園教師走出去接受專門培訓的機會非常少。而進行園本培訓是可行的。園本培訓的內容非常靈活，可以對新來的教師進行崗前培訓;可以針對教師們日常教學中遇到的問題進行討論研究;可以強化教師們的終身學習意識;有的教師參加了學前教育學歷班的學習，之后可以將所學到知識再傳授給幼兒園的其他老師，這樣既節約了學習成本，教師們的知識也逐漸豐富了。

　　(二)以研代訓，以研促訓，研訓結合，提高幼兒教師繼續教育能力

　　調查發現，農村幼兒教師科研意識比較薄弱，這在一定程度上阻礙了其自身的發展。進行教育科研是幼教改革深化的必然要求，它可以使教師從經驗走向科學，從教書匠走向教育專家。對于幼兒教師來說，承擔課題研究并使其順利通過鑒定不是一件容易的事，從選定課題、組織申報到調查分析、寫作報告等等老師們要搜集大量的教育材料，要做到理論與實踐的結合，這從中完善和提高了他們的素質和能力。教育研究源于實踐又服務于實踐，是教師進行繼續教育的一種有效渠道。

　　(三)積極探索農村幼兒教師繼續教育的操作模式。地方政府和國家應加強縣、鄉兩級教師培訓、進修機構建設，逐步建立以縣級教師培訓機構為重點的農村教師繼續教育體系。針對農村幼兒教師的專業知識現狀組織他們加強對教育管理、兒童心理學、兒童衛生學等理論的學習，學習現代化教育技術，提高他們的教育教學能力。

　　五、明確農村幼兒教師繼續教育的內容

　　(一)深化對農村幼兒教育工作的重要性的認識

　　通過繼續教育，農村幼兒教師應該充分認識到幼教工作尤其是農村幼教工作的重要性，增強職業認同感，必須清醒地看到，從小培養兒童良好的品德、積極的態度、廣泛的興趣，發現和發展兒童的潛能，將為人一生的充分發展奠定基礎。

　　(二)加強師德建設

　　對幼兒教師進行以“三愛”為核心的“愛的教育”，即愛農村幼教事業，愛孩子，愛自己的工作崗位。沒有愛就沒有教育，愛孩子是幼兒教師最寶貴的品質。教育需要愛，沒有愛的教育是沒有生命力的。為人師表是師愛的重要體現，一位高素質的教師，必然是一個具有良好修養和情操的人，教師要為人師表，用美的形象，美的人格去感染孩子，引導孩子，這是一種無聲的愛。

　　(三)加強新任幼兒教師的人職教育

　　加強對新任幼兒教師的入職教育，使他們盡快轉變角色，盡早適應工作崗位。

　　(四)實現不同層次教師的共同成長

　　通過繼續教育要使處在不同發展水平的教師都有階段性的發展。有研究者提出，幼兒教師繼續教育要想收到預期效果，真正有助于提高教師的實際教育教學能力，推動素質教育的全面實施，就必須努力做到既“居高”而又“臨下”。所謂“居高”，就是要幫助幼兒教師努力占領幼教專業知識和幼教理論發展的“制高點”，研究探索幼兒教育教學改革，有理性思考的高度，而不是停留在就事論事的水準上。所謂“臨下”，就是指導幼兒教師學會運用最新科學知識、科學思想和教育理論成果，研究和解決教育教學改革中的問題。這為農村幼兒教師繼續教育工作提出了更高的要求。

　　六、完善農村幼兒教師繼續教育的評價

　　考核評價是繼續教育工作中的重要環節�？己撕侠恚�評價科學，不僅有助于提高繼續教育的質量，而且對教師的繼續教育的積極性、工作的創造性都有重要的促進作用。在考核評價中，應考慮農村幼兒教育的特點，堅持教育性原則，理論聯系實際原則，創新性原則，注重對幼兒教師綜合能力的考察，使繼續教育真正具有實效。傳統的考核與評價基本上是看是否完成學時、學員的出勤情況、學員完成作業及培訓結束時的考試情況等，而對學員在培訓結束后的教學實踐中是怎么做的沒有加以考慮。我認為繼續教育應改變以往的這種單純的考核評價制度，變被動為主動，構建多元化的繼續教育評價體系。考核評價除了以考試分數為標準外，還可以在實際的教育教學中進行，比如，可以對幼兒教師的課堂教學進行評估，可以讓教師上交教學案例、教育隨筆、讀書筆記等作為繼續教育的結果進行考核評價。