給予樹教學反思
《給予樹》教學反思
《給予樹》是一篇人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的主題。在本篇課文的第一課時，我預(yù)計讓學生掌握生字詞，并初步理解“給予”和“給予樹”的意義。
我以圣誕音樂和圣誕圖片引入，調(diào)動了學生的積極性。大家踴躍談?wù)撽P(guān)于圣誕的知識，我總結(jié)：圣誕節(jié)是西方的傳統(tǒng)節(jié)日，在每年的12月25日，12月24日是圣誕前夕，又稱平安夜，在這天晚上傳說圣誕老人會從煙囪爬到房里給小朋友們送禮物。圣誕節(jié)相當于中國的春節(jié)。
一開始，我叫學生自由讀課文，讀的時候要注意生字，多讀幾遍，直到讀通順。這個環(huán)節(jié)學生自己出現(xiàn)了齊讀現(xiàn)象，我未能及時制止，使得后進生沒能真正練習到初讀課文。
生字詞教學，我把生詞結(jié)合拼音投影出來，首先叫學生個別讀，然后糾正讀音，然后再開火車讀。把這些詞讀完一遍后把拼音去掉，考察學生當場掌握的能力。也采取開火車讀的方式。掌握詞語后，為了讓學生有運用詞語的能力以及熟悉課文，我把含有生詞的文中句子投影出來，叫學生讀，讀完糾正錯別字，以及大致糾正讀的語氣。其中要學生填“____的祝福”和“_____的微笑”，考察形容詞的運用。結(jié)合上下文要學生理解“沉默不語”和“如愿以償”兩個詞的意思，為理解課文打下鋪墊。對于寫字的輔導(dǎo)，我特別指導(dǎo)了“裕”的寫法，從結(jié)構(gòu)指導(dǎo)寫，從字形理解字的意思：有衣穿，有谷吃，代表不愁吃穿，生活富裕。然后叫學生用 “寬闊”、“寬敞”、“寬裕”三個詞填空，考察學生辨別詞語的能力，并進一步掌握“寬裕”的用法。我還叫學生區(qū)別“買、賣”、“即、既”兩組形近字，并以根據(jù)課文內(nèi)容填空的方式考察字掌握的程度，以及增加課文的熟悉度。
初讀課文環(huán)節(jié)，課文有五段，我叫每個組各讀一段，最后一段跟老師一齊讀。讀的時候叫學生思考，這篇課文講了一個什么故事。每組讀完的時候，我都會糾正一些明顯的錯字、漏字的情況。學生講課文大概內(nèi)容的時候，我直到學生要說清楚時間、地點、人物、事情的經(jīng)過。學生開始不怎么會說，有些人照著課文讀，我提醒他們抓主要的說，并提示，比如時間，我們可以在課文第二段找到時間：圣誕節(jié)前夕。后來學生就陸續(xù)把故事大概說完整了：圣誕節(jié)前夕，金吉婭用媽媽給的二十美元買了一些棒棒糖送給家人，還買了一個洋娃娃送給一個陌生的小女孩。了解了課文大概內(nèi)容，我問學生，課文中，金吉婭給你留下了什么印象?很多學生都能說到有愛心、善良等詞。我提醒他們，課文最后一段就描述了金吉婭是個怎樣的人。
本來我還設(shè)計了叫學生讀第四段，并說一說金吉婭做了件什么事情，從這件事中理解什么是“給予”。還從第四段找到描寫“給予樹”的句子，說一說，什么是“給予樹”。我設(shè)計的提問是這樣的：
師：從這一段中你知道了什么是“給予樹”嗎?從文中找到描寫“給予樹”的句子。
“一棵援助中心的‘給予樹‘……”我們可以想象，“給予樹”是這樣一棵樹，是圣誕節(jié)的時候，援助中心放在商場的。樹上放了卡片。
師：你們知道這些卡片是什么人寫的嗎?從課文哪里可以看出來?
窮人、什么都沒有的人。從課文里金吉婭說的話可以看出來“可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。
師：通過這棵“給予樹”我們可以幫助這些什么都沒有的人。我們可以怎么幫他們呢?看看金吉婭是怎么做的。
“我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)。”師：現(xiàn)在我們知道了什么是“給予樹”嗎?
奉獻愛心的樹，又可以叫“愛心樹“。
通過回答以上的問題，讓學生加深對課文的理解，明白課文的題眼，以及明白課文的主題是“愛“。
完成以上任務(wù)后，再叫學生齊讀。提高學生對課文的熟悉程度。
由于時間沒掌握好，對“給予”和“給予樹”的理解沒能夠完成。
《給予樹》教學反思
一、教材分析
《給予樹》選自人教版義務(wù)教育課程標教科書《》三年級上冊第八組課文的第31課。這一單元的課文均圍繞“愛的奉獻”來組織單元。這篇課文主要寫了圣誕節(jié)前夕，金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識女孩盼望已久的洋娃娃，贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。
課文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。本文的語言平實，但它很真，真實，真誠。通過本文的學習，激發(fā)學生的情感，熏染學生的審美。
二、設(shè)計理念：
《給予樹》這篇課文以“給予”為線索，突出體現(xiàn)了人物的思想感情。在教學中我主要抓住“給予”進行教學。在文章中人物的思想感情是通過重點語句表現(xiàn)出來的。所以，在教學中利用感悟重點語句體會人物的思想感情為主要的教學方法。同時，在教學中，我注意引導(dǎo)和調(diào)動學生的情感體驗，珍視學生獨特的感受，使學生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶。
三、教學流程：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣。
課前已經(jīng)讓學生收集了許多關(guān)于圣誕節(jié)的資料，在第一課時進行了處理，教讓學生了解圣誕節(jié)，感受圣誕節(jié)的快樂氣氛。公開課上，我以圣誕節(jié)開頭，引導(dǎo)學生從預(yù)習中已知的內(nèi)容入手，盡快將學生帶入情境，了解金吉婭送給大家的禮物的意義，同時我的板書設(shè)計就是一棵圣誕樹，在圣誕樹上板書“善良、仁愛、同情、體貼”這幾個關(guān)鍵詞。課中，我還設(shè)計了朗讀小女孩的心愿卡的環(huán)節(jié)，目的都是為了創(chuàng)設(shè)情境，讓學生深入文本，激發(fā)學習的興趣。
(二)精讀課文，感悟人物情感。
在這堂課上，我是從“沉默不語”這個詞入手，引導(dǎo)學生們讀課文，發(fā)現(xiàn)媽媽心情變化。學生在自主研讀的基礎(chǔ)上，與主人公進行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線索，“感受”媽媽心情變化的過程，初步感知金吉婭美好的心靈。使學生思維得到發(fā)展，情感得到尊重。
1、從母親的心情變化 一讀“給予”
我抓住重點句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語”，統(tǒng)領(lǐng)了課文的前三自然段。用一個問題“金吉婭為什么會沉默不語”，引導(dǎo)學生找到了媽媽的情感變化：先是擔心，而后又生氣。為學習下文埋下了伏筆。金吉婭在家境困難的情況下，用給哥哥姐姐買禮物的錢給小女孩買了洋娃娃，盡管她知道她這么做，可能會得不到家人的理解，但她還是這么做了，初步顯示出了她的善良。媽媽的心情變化，在文章里起到了襯托的作用。
2、從人物言行 二讀“給予”
這里的人物有兩個，一是金吉婭。第四自然段的教學，我抓住金吉婭說的最后一句話，重點理解“得到許多禮物”和“什么都沒有”，通過理解、想象、朗讀，來走進金吉婭的內(nèi)心世界，感受她的善良、仁愛、同情和體貼。
第二個人物是媽媽。通過“緊緊地擁抱著金吉婭”這個動作，來體會此時媽媽的激動以及對金吉婭舉動的贊許。最后，引導(dǎo)學生反復(fù)朗讀揭示中心的句子，“這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?rdquo;這個環(huán)節(jié)，我沒有過多讓學生談理解，重點放在了引讀上，希望學生能在讀中充分感悟。
(三)品讀文章，深入感悟人物的美好品質(zhì)。
本課的教學重點是體會金吉婭的愛心和善良品質(zhì)。在教學中，我主要是引導(dǎo)學生通過設(shè)身處地的想象和聲情并茂的朗讀來感悟金吉婭的美好心靈。
1、在理解“沉默不語”時，問學生：你在什么時候會沉默不語?
2、在聽了小女孩的心愿卡以后，我問學生：此時你會怎么想，怎么做?
3、在金吉婭一家和小女孩進行對比時，我提問：哥哥姐姐會送哪些禮物給金吉婭?
4、這個小女孩讓你想到了另外一個小女孩，她是誰?
5、想象金吉婭買洋娃娃的情景。
這些想象有力的推動了教學的進行，加深了學生的感悟，為教學最后的情感升華奠定了堅實的基礎(chǔ)。再加上有目的的朗讀訓練，在教學的最后，我引導(dǎo)學生說說“在你心里，給予還是什么”時，學生的理解和回答達到了我預(yù)期的效果。如果不是時間關(guān)系，我相信他們能說出更精彩的內(nèi)容。
四、反思和不足
反思這節(jié)課，整體比較順利，教學的目標也基本達成，但是仍然存在一些不足。
1、學生關(guān)于圣誕節(jié)的資料，處理得不夠精煉。我的本意是要他們說出送禮物表達祝福，但學生說的有些離題了。今后應(yīng)多指導(dǎo)學生如何處理信息，從中抽取與學習任務(wù)有關(guān)的內(nèi)容。
2、朗讀訓練還是不夠，關(guān)于媽媽的心情變化的句子讀得略少。
3、時間沒有控制好，有點前松后緊，使得最后的高潮環(huán)節(jié)沒有充分展開。
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