2017中學教育知識與能力模擬練習題
大家在備考時不能只是局限于復習資料知識點的記憶更要重視習題的練習，下面是小編提供的中學教育知識與能力模擬練習題，大家可以參考練習，更多習題練習請關注應屆畢業生考試網。
一、單項選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)
1.西方教育史上第一位將“教育與生產勞動相結合”這一思想付諸實踐的教育家的是( )。
A.裴斯泰洛齊
B.昆體良
C.夸美紐斯
D.盧梭
2.我國唐代設立中央官學主要反映了古代教育的( )。
A.刻板性
B.等級性
C.宗教性
D.民主性
3.提出“只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人”思想的教育家是( )。
A.赫爾巴特
B.夸美紐斯
C.杜威
D.斯賓塞
4.在日常生活條件下，適當控制條件并結合教育教學工作，以引起某種心理活動而進行的心理研究方法是( )。
A.教育觀察法
B.自然實驗法
C.實驗室實驗法
D.教育調查法
5.經常開展競賽性的學習活動雖然能夠提高學習成績，但學生間相互猜忌、不分享學習資料的現象也很嚴重，這說明教育( )。
A.既有正向顯性功能，又有正向隱性功能
B.既有負向顯性功能.又有負向隱性功能
C.既有正向隱性功能，又有負向隱性功能
D.既有正向顯性功能.又有負向隱性功能
6.由國家教育主管部門頒布的有關學校教育教學工作的指導性文件是( )。
A.課程計劃
B.課程標準
C.課程設計
D.課程設置
7.新課程改革新增加的兩個課程是( )。
A.學科課程和活動課程
B.必修課程和選修課程
C.校本課程和地方課程
D.顯性課程和隱性課程
8.《學記》中“藏息相輔”教學原則強調( )。
A.教學要遵循一定的順序進行
B.啟發式教學
C.教學要把握最佳時機
D.課內與課外相結合
9.利用良好的班風和校風來教育學生，這屬于( )。
A.榜樣示范法
B.說服教育法
C.陶冶教育法
D.實際鍛煉法
10.老師兩次用同一張試卷測試相同的學生，結果兩次學生的分數相同，這種分數的穩定和不變是測試的( )。
A.難度
B.信度
C.效度
D.區分度
11.王老師教育學生有方，他很注意培養班集體，并能統一各方面的力量，做到有計劃有系統地對學生進行教育，他主要貫徹了( )的德育原則。
A.教育影響的一致性和連貫性
B.疏導
C.尊重學生與嚴格要求學生相結合
D.知行統一
12.李林同學一直以蘇霍姆林斯基的名言“美——是道德純潔、精神豐富和體魄健全的強大源泉”作為自己的道德準則和行為標準的依據，自覺主動地學習，體現了德育的( )。
A.說服教育法
B.品德評價法
C.道德修養法
D.實踐鍛煉法
13.強調引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗，持這種基本觀點的學習理
論是( )。
A.完形—頓悟說
B.嘗試—錯誤說
C.信息加工學習理論
D.建構主義學習理論
14.遺忘的進程是不均衡的，呈現的趨勢是( )。
A.時快時慢
B.快者愈快
C.先快后慢
D.先慢后快
15.在緊急或者困難情況下表現得鎮定、果斷等屬于性格的( )。
A.情緒特征
B.理智特征
C.態度特征
D.意志特征
16.當人們在觀察某個人時，某一品質在觀察者看來是極為突出的，從而對這種突出的品質有了清晰明顯的知覺并掩蓋了對其余品質的知覺。這種現象稱為( )。
A.投射效應
B.暈輪效應
C.皮格瑪利翁效應
D.首因效應
17.為防止考試焦慮癥發生，學校心理咨詢人員提前對學生集體指導、講授自我放松緩解緊張的方法屬于( )。
A.早期干預
B.缺陷矯正
C.發展指導
D.問題預防
18.宇航員的太空服是根據蝦的身體構造設計出來的，這個過程屬于( )。
A.思維定勢
B.學習遷移
C.原型啟發
D.功能固著
19.學生學習了杠桿的力臂原理，再學習定滑輪的知識，理解了定滑輪實質上是一種等臂杠桿，這種學習屬于( )。
A.上位學習
B.下位學習
C.并列學習
D.結合學習
20.充分利用學生頭腦中生動而鮮明的形象幫忙記憶，這個是使用了( )。
A.復述策略
B.精細加工策略
C.元認識策略
D.組織策略
21.中小學班主任管理班級的方式一般分為三種類型，即( )。
A.民主型、懲罰型、放任型
B.權威型、放任型、民主型
C.放任型、監督型、正義型
D.懲罰型、正義型、權威型
二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并說明理由。
22.環境在個體身心發展中起著決定作用。
23.智力水平與創造性是正比關系。
24.道德意志是道德行為的直接動因。
25.教師對學生采取“漏一補十”“錯一罰十”的做法有利于學生的識記效果。
三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分。共40分)
26.簡述確定我國教育目的的依據。
27.簡述我國劃分的心智技能形成階段。
28.簡述貫徹循序漸進原則的基本要求。
29.簡述如何利用記憶規律促進學生有效學習。
四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題。
30.材料：
語文課堂上有蝴蝶飛進來，學生亂作一團，有的同學索性離開自己的座位你追我趕地去撲蝴蝶……
教室里恢復平靜后，一班的陳老師靈機一動，便放棄了原來的教學內容，而讓同學把剛才撲蝴蝶的經過寫一篇作文，結果，同學們個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。
二班的楊老師面對以上的情境則是板起面孔，維持紀律，讓學生回到座位上，繼續原來的教學。而學生卻余興未止，沉浸在剛才的氛圍中……楊老師不愿意放棄原來的教學內容，否則他認為自已“沒有完成教學任務”。
問題：
(1)本案例中兩位老師的做法有何不同?(8分)
(2)談談在實際的教學過程中，遇到這一狀況你會怎樣處理。(10分)
31.材料：
李芳是一個酷愛流行音樂的高中生，期中考試前的兩個星期A-開始學習，一邊學習一邊聽MP3，美其名日“自我放松”。她暗自發誓要考出好成績，至于好到什么程度就沒太多想了。復習文科科目只要死記硬背就可以了，數學、物理就很麻煩了。她覺得自己缺乏學習數學的能力.不愿意在上面花費太多的時間，遇到自己不會解的題目，也不好意思去問老師和同學.害怕被人笑話。最后，她的成績非常糟糕，尤其是數學，她很失望，一說起學習就頭疼.覺得自己再也不可能學好數學了。
問題：
(1)請用心理學原理分析李芳學習中出現這些問題的原因。(9分)
(2)如果你是老師，可以給李芳提出哪些學習建議?(9分)
一、單項選擇題
1.【答案】A。專家解析：裴斯泰洛齊是西方教育史上第一位將“教育與生產勞動相結合”這一思想付諸實踐的教育家。
2.【答案】B。專家解析：唐代“六學”中的國子學，僅收文武三品以上官員的子女;太學收五品以上官職的子弟;“二館”的崇文館和弘文館則專收皇帝、皇后的近親及一品相國的兒子。這可看出我國封建社會的學校教育不僅具有鮮明的階級性，而且在統治階級內部也采取森嚴的等級制。
3.【答案】B。專家解析：此觀點的提出者是捷克教育家夸美紐斯。
4.【答案】B。專家解析：自然實驗法是在日常生活條件下，適當控制條件并結合教育教學工作，以引起某種心理活動而進行的心理研究方法。
5.【答案】D。專家解析：題干描述中提高成績屬于好的影響(正向功能)、計劃內的影響(顯性功能)，相互猜忌屬于不好的影響(負向功能)、非計劃內的影響(隱性功能)。
6.【答案】A。專家解析：課程計劃是教育主管部門制定的有關學校教育教學工作的指導性文件，體現了國家對學校的統一要求.是組織學�；顒拥幕揪V領和重要依據。
7.【答案】C。專家解析：新課程改革規定我國實行三級的課程管理體制，即國家課程、地方課程、校本課程。
8.【答案】D。專家解析：“藏”原為“臧”，通內臟的“臟”，“息”是指呼吸的氣息，意思是人自身的內臟和大氣相配合，才能呼吸自如。引申意為教學中要注重正課教學與課外活動的相互配合。
9.【答案】C。專家解析：用班風和校風教育學生可以起到熏陶和感染的作用，是陶冶教育法。
10.【答案】B。專家解析：信度是指測驗的穩定性、可靠性和一致性的程度。如果兩次考試學生分數相同，說明測驗的信度高。
11.【答案】A。專家解析：統一各方面力量，體現了教育影響的一致性與連貫性原則。
12.【答案】C。專家解析：道德修養法指教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現思想轉化及行為控制。品德修養是建立在自我意識、自我評價能力發展基礎上的人的自覺能動性的表現。李林同學選擇座右銘進行自我學習、自我監督，體現了道德修養法。
13.【答案】D。專家解析：建構主義學習理論強調學生經驗世界的豐富性和差異性，要從學生原有知識經驗中“生長”出新的知識。
14.【答案】C。專家解析：艾賓浩斯認為，遺忘的進程是不均勻的，其趨勢是先快后慢。
15.【答案】D。專家解析：性格的意志特征指個體自覺地確定目標，調節支配行為，從而達到目標的性格特征。包括行為方式和水平的調節，如頑強拼搏、當機立斷。
16.【答案】B。專家解析：暈輪效應也稱為光環效應，是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。
17.【答案】D。專家解析：為防止考試焦慮癥發生，學校心理咨詢人員提前對學生集體指導、講授自我放松緩解緊張的方法屬于問題預防。
18.【答案】C。專家解析：原型啟發是指在其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。
19.【答案】B。專家解析：下位學習，指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。
20.【答案】B。專家解析：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來，從而增加新信息的意義的深層加工策略。
21.【答案】B。專家解析：中小學班主任管理班級的方式一般分為權威型、放任型、民主型三種類型。
二、辨析題
22.【專家解析】
該說法是錯誤的。影響個體身心發展的因素主要有四個方面，分別是遺傳素質、環境、學校教育和個體的主觀能動性。其中，環境為個體身心發展提供了多種可能性，把遺傳提供的可能性變為現實。個體的主觀能動性是人的身心發展的動力，是促進個體發展的決定性因素。題干混淆了環境和主觀能動性的作用，故說法錯誤。
23.【專家解析】
該說法是錯誤的。創造性與智力有相關，但是這種關系是非線性的。兩者的關系可以具體表述如下：(1)低智商者難有高的創造力;(2)高智商者不一定有高的創造力;(3)高創造力必須有高于一般水平的智商;(4)低創造力.智商水平可高可低。故題干說法錯誤。
24.【專家解析】
該說法是錯誤的。品德的心理結構包括四種基本心理成分：道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。其中.道德情感是根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗。道德意志是在道德情感的基礎上，一個人自覺地調節行為，克服困難，以實現一定道德目的的心理過程，通常表現為一個人的信心、決心和恒心。一個人只有在產生了正確的道德情感的基礎之上，才會以情感為指導產生強烈的道德意志進而轉化為道德行為。因此.道德情感是道德行為的直接動因，而非道德意志。
25.【專家解析】
該說法是錯誤的。根據記憶的規律，學生識記的效果和識記材料的性質和數量有關，但在一定的時間內不宜過多.否則，易引起學生過度的疲勞，降低記憶的效果。題干中，“漏一補十”“錯一罰十”的做法若長期使用，易使學生喪失學習興趣、記憶的信心和主動性，對進一步學習制造一些心理障礙。因此，題干說法錯誤。
三、簡答題
26.【專家解析】
(1)特定的社會政治、經濟、文化背景。
(2)人的身心發展特點與需要。
(3)制定者的教育理想和價值觀。
(4)我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發展學說。
27.【專家解析】
(1)原型定向。原型定向是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序.了解原型的活動結構(動作構成要素、動作執行次序、動作執行要求)，從而使主體知道該做哪些動作和如何去完成這些動作.明確活動的方向。
(2)原型操作。原型操作就是依據智力技能的實踐模式，把學生在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。
(3)原型內化。原型內化是指心智活動的實踐模式(實踐方式)向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內在的、簡縮形式的過程。
28.【專家解析】
(1)按教材的系統性進行教學。
(2)注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。
(3)由淺入深，由易到難，由簡到繁。
29.【專家解析】
(1)明確記憶目的，增強學習的主動性。
(2)理解材料的意義，少用機械記憶。
(3)對材料進行精細加工，促進深度理解。
(4)運用組塊化學習策略，合理組織材料。
(5)運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質量。
(6)重視復習方法，防止知識遺忘。
四、材料分析題
30.【專家解析】
(1)陳老師展現了自己的教學機智，突破預定計劃，“創造性地教學”，把學生當作學習的主體，教師因勢利導，尊重了學生的興趣、情感，激發了學生的求知欲。
楊老師的教學方式體現了傳統的“教師中心”的理念。把知識、學科放在中心地位，為了完成教學任務而忽視了學生的興趣和需要。
(2)面對這種情況.我會這么處理：
首先，教師在教學過程中遇到偶發事件，要迅速而正確地作出判斷，采取有效的教育措施，抓住學生被“蝴蝶”深深吸引這一現象，以此作為教學活動的材料。
其次，時刻謹記新課改所提倡的“以人為本”，關注學生的需要。遇到偶然事件，應當把學生放在主體地位，教師因勢利導，把事件轉變成培養學生觀察力的活教材，引導學生看、聽、說、寫;指導他們學會正確、全面、有條理地觀察事物.取得意想不到的教學效果。
總之，作為教師，在教學過程中對于課程既要有所預設性，也要重視課程的生成性，更多地關注學生而非學科，從而培養學生的學習興趣和良好的學習習慣。
31.【專家解析】
(1)李芳學習中出現問題的原因：
�、僮⒁夥稚ⅰ２牧现欣罘家贿厡W習一邊聽MP3，容易造成注意的分散。在學習中，需要學生集中注意力，尤其需要有意注意參與。音樂容易造成分心，而不是能夠自我放松。
②識記方法不正確。材料中李芳認為.復習文科科目只要死記硬背就可以了，這是一種機械識記的方法，識記效果較差。
�、蹖W習歸因不正確。材料中李芳將數學成績不理想歸因于自己能力不足，能力是內部的、穩定的、不可控的因素，這種歸因導致她產生習得性無助感，即覺得自己再也不可能學好數學了。
(2)根據學習動機的理論可給出以下幾點建議：
首先，幫助學生李芳明確的學習目標。材料中的李芳暗自發誓要考出好成績，至于好到什么程度就沒太多想了，說明她沒有明確的學習目標，不能很好地激發她的學習動機，這也是成績差的主要原因。
其次，老師應培養李芳樹立正確的歸因觀。材料中的李芳，對于自己的失敗歸因于能力，覺得自己再也不可能學好數學了。容易造成習得性無助。老師應讓她相信成功與努力之間有必然的聯系，這樣人就不容易表現出消極行為。
再次，老師應幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。自我效能感是一種主觀判斷，它與個體的自我概念有密切的關系。要想培養學生的自我效能感，老師布置任務時可以從簡單的內容入手，循序漸進，使學生獲得成功的體驗。
總之，學習是復雜的行為，影響因素有很多，所以老師應從多方面對學生進行訓練，激發學生的學習動機。
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