中學教師資格證《綜合素質》高頻考點：寫作能力
寫作能力是對自己的積累進行選擇、提取、加工、改造的能力。積累是寫作的基礎，積累越厚實，寫作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩。下面小編為大家整理了中學教師資格證《綜合素質》高頻考點：寫作能力，希望對大家有所幫助。
【高頻考點提要】
1.按照選定的文體進行寫作;2.能夠根據文章中心組織、剪裁材料。
【高頻考點速記】
一、根據需要按照選定的文體寫作
所謂“文體”，是指記敘文、議論文、說明文以及常用應用文等文章體裁。“根據需要按照選定的文體寫作”有兩個方面的含義：一是符合試題規定的文體要求。二是符合考生自己設定的文體要求。近幾年考試中作文規定“文體自選”，是為了讓每個考生盡可能地發揮自己的寫作潛能，以體現考試的公平性。但“文體自選”并不是對文體不做要求，行文要符合所選定的文體特點。選定了寫議論文就要寫得像議論文，選定了寫散文就要寫得像散文，不要寫成“都不像”。
中學教師在教育教學實踐活動中，可能涉及的文體有記敘、議論、說明和應用等若干文體。
(一)記敘類文體
記敘文是以記敘、描寫為主要表達方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容的文體。
(1)記敘文六要素：人物、時間、地點、事件(起因、經過、結果);六要素不一定都要出現，在有些情況下某些要素是可以省略的。
(2)記敘文寫作方法：
①敘述：對人物的經歷、事物的發展過程做介紹、說明、交代，是寫作中最基本、最常見的表達方式。
②描寫：對人、事、物、景做具體、形象的刻畫。
③抒情：感受和感情的抒發、表達。分為直接抒情、間接抒情兩種。
④夾敘夾議：是作者對某個議論對象發表見解，以表明自己的觀點和態度。它的作用在于使文章鮮明、深刻，具有較強的哲理性和理論深度。在議論文中，它是主要表達方式;在一般記敘文、說明文或文學作品中，也常被當作輔助表達手段。
(3)記敘文分類：
①側重寫人的記敘文：以人物的外貌、語言、動作、心理描寫為主。
②側重敘事的記敘文：以敘述事情的發生、發展、經過和結果為重點。
③側重繪景的記敘文：以描繪景物、寄托情懷為主。
④側重狀物的記敘文：以狀物為主，借象征抒懷。
(二)議論類文體
1.一般議論文
議論文是對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態度、看法和主張的一種文體。議論文內容具有理論性、結構具有邏輯性、語言具有概括性等特點。
(1)議論文三要素
論點
論點是作者在文章中提出的對某一個問題或某一類事件的看法、觀點、主張，它要求正確、鮮明、有針對性，一般出現在文章題目中或開頭。
論據
論據是證明論點正確的證據。要想證明論點的正確，首先，論據必須讓人覺得真實、可信，能夠充分證明論點。其次，論據要具有典型性，具有“以一當十”的效果。第三，論據要新穎，盡可能尋找一些新鮮的、能給人以新的感受和啟示的論據。
論證
論證就是用論據來證明論點的過程，論證的目的在于揭示出論點和論據之間的內在邏輯關系。常用的論證方法有：
①舉例論證
列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點。能夠具體有力論證觀點，增強文章的說服力。
②道理論證
用富有哲理性、內涵深刻的話語以及人們公認的定理公式等來證明論點。
③對比論證
拿正反兩方面的論點或論據作對比。在對比中證明論點。
④比喻論證
用人們熟知的事物作比喻來證明論點。生動形象地論證觀點，使文章淺顯易懂，易于理解和接受。
⑤引用論證
引用論證比較復雜，這與具體的引用材料有關，有引用名人名言、格言警句、數據、名人軼事、笑話趣聞等多種情況。
(2)議論文結構
議論文邏輯思路的外在表現為一篇文章的結構布局，因為結構布局往往可以反映一篇文章的邏輯思路。議論文框架包含引論、本論、結論三部分。
2.科研論文
教育科研論文，簡稱教育論文，是呈現科學研究成果的議論文體。中學教師職業活動要求教師開展教育科研。科研論文是用來進行教育科學研究，描述教育科學研究成果的文章，因而中學教師有撰寫科研論文的需要。科研論文是學術研究的結晶，而不是一般的“收獲體會”，不僅要遵循特定的寫作規范，文體內容也必須是科研成果的展示。
科研論文要在科學或學術期刊上發表，必須遵守期刊規定的論文寫作要求。從表現形式看，對論題、作者信息、摘要、文獻分類、關鍵詞、正文、尾注以及參考文獻都有規定。
(三)說明類文體——科學小品文
科學小品文也稱知識小品或文藝性說明文。它用小品文的筆調借助某些文學寫作手法，將科學內容生動、形象地表達出來。
科學小品文用文學筆法來寫，寓科學性、知識性、趣味性、娛樂性為一體，使讀者在文學欣賞中獲得科學知識。
科學小品文一般短小精悍、通俗易懂、語言豐富多彩，形式生動活潑。讀這類文章能活躍思維、豐富知識、開闊視野，很受廣大讀者的喜愛。教師在專業領域內，根據對象的要求，必須系統地、嚴謹地傳播科學知識，但是有時也需要做科學普及工作，這就會用到科學小品這種文體。
(四)應用類文體
應用類文體的范圍極其廣泛，包括機關往來的所有公文。不過，對于教師來說，經常使用的應用類文體主要有計劃、總結和調查報告等。
1.計劃
教學計劃是根據一定的教育目的和培養目標制定的教學和教育工作的指導文件。它決定著教學內容總的方向和總的結構，并對有關學校的教學、教育活動、生產勞動和課外活動、校外活動等方面作出全面安排。教師在學期之初、學年之初擬定一個計劃，是對教師工作的要求。
計劃的基本結構是二標題，正文和結尾。
正文作為計劃的核心部分，包括目標、任務(內容)，步驟與措施(方法)等。
計劃要求語句簡潔明了，任務具體，措施可操作。
2.總結
工作總結是把一個時間段的工作進行一次全面系統的總檢查、總評價，總分析、總研究，分析成績、不足、經驗等。總結是應用寫作的一種.是對已經做過的工作避行理性的思考。總結與計劃是相輔相成的，總結要以工作計劃為依據，定計劃總是在總結經驗的基礎上進行。
總結的主要內容一般包括：基本情況、成績和做法。經驗和教訓、未來工作目標等。
其他應用類文體，如調查報告、述職報告等教師也應掌握。
二、能夠根據文章中心組織、剪裁材料
如臬說文章中心主旨好比骨架，那么材料則是血肉。骨架明晰，血肉豐滿，文章才會言之有物、情真意切、生氣充盈。寫好文章的重要前提是剪裁加工材料。
(一)材料來源
1.材料的來源之一是自己的生活體會人的七情六欲是相通的，能令我們動情的內容，往往也能使別人動情。細心體會外界環境，或觸動你的心靈，或牽動你的情思，或引發你的思考，或啟迪你的智慧。它可能是一個眼神，一個微笑，一根白發;也可能是一排大雁，一座高山，一間老屋，一朵鮮花;還可能是一件再尋常不過的小事，甚至是一個微不足道的細節……古人見柳思離別、望月念故人、賞秋悲人生、遇水生愁緒等等，儲備材料要特別留意是什么人、什么事、什么地方曾使你的心靈受到了觸動，及時把它挖掘出來。
2.材料的另一個來源是課本
充實文章內容，課本素材無疑是一個巨大的倉庫。積累課本素材，可以從關注名人開始，如屈原、曹操、李白、杜甫、蘇軾、魯迅等人的詩詞、典故，這既厚實了作文的文化底蘊，也詩意、雅化了作文的語言，巧妙的提升作文檔次。
如寫“仁義英勇”的特質有燭之武憑借他的智與勇，說退秦軍;劉邦明知去鴻門赴宴有生命之憂，但他義無反顧赴宴了，最終憑著膽識和機智得以在鴻門宴上脫身;藺相如面對秦王毫不畏懼，愿與和氏璧共存亡，最后完璧歸趙。在澠池之會上，藺相如以他的機智與英勇保護了趙王的顏面。也可以利用課本內容本身進行論證。如寫恒心毅力或逆境成才的《游褒禪山記》，用“而世之奇偉、瑰怪、非常之觀，常在險遠，而人之所罕至焉，放非有志者不能至也。”來論證堅持的重要性。《伶官傳序》中的后唐莊宗李存勖勵精圖治，取得了一時之盛;但他在興盛之時，寵幸伶人，驕奢無度，最終身死國滅。因此，可以用此文內容來論證“居安思危”的重要意義。還阿以在理解課文內容的基礎上，進行新的闡釋，注入時代精神內涵。如：
(二)組織、剪裁材料
豐富儲備材料后，還要學會對材料進行剪裁加工。作文材料的剪裁加工，主要包含取舍、詳略、組織等基本環節。
1.取舍
取舍，是材料的組合，是指根據文章中心思想表達的具體需要精心選擇適合的材料。精心選擇，應以求真、求新、求精為準。自居易說：“感人心者，莫先乎情。”選材求真，就是要選那些有自己的真實體驗、真情感悟的素材。劉禹錫說：“請君莫奏前朝曲，聽唱新翻楊柳枝。”選材求新，就是要獨辟蹊徑，彰顯自己的個性：或采擷躍動著時代脈搏的材料，或推陳出新，以新的視角對舊材料進行個性化的挖掘，賦予其新內涵。“寧吃鮮桃一口，不吃爛梨一筐”，選材求精，就是根據文章立意，以百里挑一的嚴格態度遴選材料，使所選材料具有代表性、說服力和表現力，方能獲得窺一斑而知全豹，以一目盡傳精神的效果。
2.詳略
詳略，是指表述材料、說明觀點時用筆的輕重、繁簡。《文心雕龍熔裁》篇中說：“善刪者字去而意留，善敷者辭殊而意顯。字刪而意闕，則短乏而非核;辭繁而言重，則蕪穢而非贍。”他所說的“刪”和“敷”，就是“詳”與“略”的處理。確定材料的詳略，一要根據文章主題的需要，與文章主題密切關聯的，當詳;聯系不緊的，可略;毫不相干的，則刪。二要顧及讀者的情況，議論性文章中，讀者有所了解或容易接受的材料，可從略;反之，讀者感到生疏或難于把握的材料，則須從詳。在抒情性文章中，易于激發讀者感情、引發他們共鳴的材料，從詳;一般材料，從略。三要結合文體的特點，在記敘性文體中，為了突出重點，顯示出疏密相間的結構美，對于某個能突出人物個性的精彩細節常常用詳筆，而對跨越較長時段的事件則可能一、兩筆帶過;在議論性文體中，作為主要論據的材料應詳寫，輔佐性的材料自然要簡略些，如此才可收到重點突出、主次分明的效果。
3.組織
組織，是材料的組合，是指根據材料的性質及其相互關系，將材料合理歸類使用。組合材料應注意以下兩點：一是用來說明同一問題的材料要互相支持、扶助，而不可互相矛盾、排斥。但是，有些表面看來“相反”，實際上體現著對象(人與事)的多面性、復雜性，或者能夠在對照中相輔相成地揭示對象特征的材料組合，卻又是一種很有表現力的藝術手法。二是根據材料的性質和份量，決定其在結構中的位置和排列順序。寫記敘文，刻畫主要人物，可正面描寫，精選最能突出人物個性的事例、細節;可側面烘托，精選其周圍人物對他的評價來映襯主要人物的思想性格;可反面對照，通過次要人物與主要人物言行對比，突出其個性風采。寫議論文，擺事實講道理時，可運用正反對比突顯、同類并舉強調、面上概括數例與點上個別舉例相結合、類比引申、比喻闡釋等多種技巧來組織論據，以增強論證的說服力。使用一組同類事實論據，應遵循一定的邏輯順序，力求舉例有條不紊。
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