人教版初三《實施可持續發展戰略》說課稿
我說課的題目是《實施可持續發展戰略》，我將從教材分析、學情分析、教法設計、學法指導、教學過程等五個方面來談談我的設計思路：
一、教材分析
1、教材的地位和作用：
《實施可持續發展戰略》是人教版教材九年級思想品德第二單元第四課第三框題。人口、資源、環境問題已是全球性的問題，也是當今社會關注的熱點。學生通過前面學習，已經了解了我國的人口、環境的相關知識，認識了我國社會面臨嚴峻的人口和環境形勢。在此基礎上，本框題將使學生了解掌握我國資源的現狀及特點，能正確認識到人口、資源、環境之間的關系，堅持科學發展觀，幫助學生理解可持續發展戰略，樹立可持續發展意識并付諸行動。為下一框《實施科教興國的發展戰略》的學習打下基礎。因此，本框題在教材中起著承上啟下的作用。
2、教學目標：
知識與技能：認識我國資源的現狀、特點及其嚴峻性;理解實施可持續發展戰略的含義及要求，理解努力建設資源節約型、環境友好型社會的重要性，理解推動生態文明建設的必要性。使學生樹立可持續發展意識，培養用實際行動保護環境、關愛自然的能力。
過程與方法：創設問題情境，通過合作、討論、交流等方法，在師生互動,生生互動中認識到人口、資源、環境的嚴峻性，學會正確處理人口、資源、環境之間的關系。
情感態度與價值觀：樹立可持續發展意識，從身邊小事做起，培養保護節約資源的習慣，培養關愛自然、保護環境、珍惜資源的情感。
3、教學重、難點
依據課程標準，在全面了解教材基礎上，確定了以下教學重點和難點：
教學重點：實施可持續發展的含義及其要求
依據：當前，人類正面臨著全球性的資源和環境問題，這不但給當前的人類發展造成困難，而且對子孫后代的生存構成威脅，尋求怎樣的發展道路才能擺脫這種困境，是全世界人民共同關注的熱點問題。我國面臨嚴峻的資源和環境形勢，這直接影響我國經濟的發展和人民生活質量的提高。
教學難點：實施可持續發展戰略的必要性
依據：由于對這一問題關注不夠，因而對教師和學生來說，教與學都有一定的難度。
二、學情分析
改革開放以來，我國經濟迅速發展，人民生活水平不斷提高，不可避免的帶來了資源短缺和環境污染、生態破壞等一系列問題，學生日常生活中也存在著浪費資源、破壞環境的行為，因此，通過本節學習，使學生樹立正確的資源環境觀顯得尤為重要。
三、教法設計
依據新課程標準，我將采用如下教學方法：情景教學法：通過創設情景，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。直觀演示法：運用圖片、錄像等多媒體手段，激發學生主動探究知識的欲望。
四、學法指導
學生是學習的主體，在教學過程中要重視對學生學法的指導。為提高學習成效，本框題的學習方法主要包括：分析歸納法：使學生養成良好的自學習慣，培養思考問題、歸納知識的能力�；顒犹骄糠ǎ鹤寣W生分組討論交流，在解決問題的過程中鍛煉思維能力，培養合作意識。
五、教學過程
本節課的教學過程分為以下三個環節：認識馬永順;解讀馬永順;學習馬永順。
1、認識馬永順
為激發學生學習興趣，課堂導入我采取視頻導入的方法。
播放視頻片段1。這段視頻是關于馬永順的簡單介紹，重點在于讓學生知道馬永順的身份的轉變——由伐木模范到造林英雄。雖然很短，但能夠引發學生對馬永順行為的思考。學生會急于知道馬永順為什么會發生如此重大的變化，從而把學生帶入今天的課堂《實施可持續發展戰略》。
選擇馬永順的事跡作為本節課的教學載體，是考慮到他的工作歷程，實際在某種程度上代表了我們國家在資源問題方面的認識的轉變與提升，是對可持續發展戰略的探索過程，從而強化本節課的教學效果。
2、解讀馬永順
在本環節設計了三個情境：走近伐木模范;伐木模范的反思;成為植樹英雄。
第一個情境：走近伐木模范
播放視頻片段2。由馬永順成為伐木模范自然過渡到對我國資源國情的學習。
引導學生閱讀教材中“呵護地球的肺”的材料，了解一棵50年樹齡的樹所具有的生態價值，使學生根據教材所設置的情景，認識到森林資源的重要作用，毀壞森林的危害。
通過多媒體展示幾組有關我國資源的數據，讓學生更直觀的了解我國的自然資源的形勢和特點，認識到我國資源開發利用不盡合理、不夠科學，由此造成的浪費、損失十分嚴重。
在此基礎上，幫助學生明確大自然是人類賴以生存的基礎，認識到要與大自然和諧相處。
通過多媒體展示一組漫畫，引導學生進行思考，使學生明白人類正面臨嚴峻的人口、資源、環境、生態危機等問題，同時通過對這些問題的分析來激發學生思考人類未來發展的道路。
設計這個情境，是希望通過馬永順伐木的場景，對學生形成視覺沖擊力，從而引起學生對我國森林資源的關注，并進而關注我國其他資源的情況，全面了解我國資源國情，同時在對數據及材料的分析過程中，培養學生的分析歸納能力。通過運用與生活緊密聯系的漫畫，創設情景，引導學生主動參與，分析和處理信息，進而初步認識到我國的資源與環境問題的嚴重性以及解決這些問題的緊迫性。
第二個情境：伐木模范的反思
播放視頻片段3。由馬永順的反思把學生帶入對人類社會發展的思考，轉入對可持續發展內容的學習。
走可持續發展之路是本節課的重難點所在。為了突出重點，突破難點，我要求學生閱讀教材，通過自主學習與探究，初步理解可持續發展的含義及要求。
設計這個情境，是希望學生與馬永順一起反思人類自身的行為，為可持續發展內容的學習找到一個突破口。對可持續發展內容的學習過程，著重培養學生的自主學習能力。學生通過閱讀解疑，初步奠定理論基礎。同時結合我國資源方面的國情，使學生明白走可持續發展道路的必要性與重要性。
第三個情境：成為植樹英雄
播放視頻片段4。讓學生從馬永順的行為中品味可持續發展戰略的含義。
組織學生閱讀教材中公共牧場的故事，通過多媒體，啟發學生結合兩種情形進行分析。如果大家都盲目地增加牲畜──自己獲得暫時的收益──牧場因超載而嚴重退化──影響牧民整體、長遠的利益。如果大家都有意識地控制自己的牲畜頭數──牧場得到很好的恢復──實現牧民的可持續發展，并為牧民子孫后代的生存發展提供源源不斷的能源。
經過討論、交流，讓學生作出自己的選擇：是從個人的、眼前的利益出發，還是從整體的、長遠的利益出發?通過選擇，增強學生的可持續發展意識，加深對可持續發展戰略含義和要求的理解，從而進一步深化對科學發展觀的認識。
這一環節，通過馬永順的行為引起學生在情感上的共鳴，然后結合實例反映現實生活中所發生的場景，將數學課和思想品德課有機結合起來，進行學科整合，有利于培養學生的綜合分析能力。
然后讓學生結合生活中的所見所聞，舉出“十一五”期間我國在實施可持續發展戰略方面取得的成就，在小組內進行交流，以加深對教材重難點的理解和掌握。
接著，結合教材“生態農業循環圖”，啟發學生思考，發現其內在聯系，從中獲得啟示。這樣，不僅突出了教材的重難點，而且使學生明確發展循環經濟、走可持續發展之路是我國經濟社會發展的必然選擇。
設計這個情境，是希望學生在馬永順行為的影響下，學會正確分析生活中出現的實際問題，牢固樹立可持續發展意識，提高節約資源、保護環境的能力。
3、學習馬永順
播放視頻片段5。讓學生從志愿者的行為中汲取走可持續發展道路的動力。
觀看視頻后提出問題：我們能為保護環境、節約資源和可持續發展做些什么?請學生交流自己有哪些保護環境、節約資源的好方法。引導學生深層次反思生活中的小細節，進而找到解決問題的方法。
設計這個情境，是希望學生能反思自己的行為，堅定走可持續發展道路的信念。
接下來展示板書設計，有利于學生一目了然，把握重點。
然后根據學生實際設計了課外拓展題：倡議同學們自覺在生活中踐行可持續發展觀，節約資源、做環保小衛士。
設計這道題目，一是緊扣教材的重點、難點，二是讓學生樹立可持續發展的意識，三是讓學生身體力行，從日常生活做起，為我國的可持續發展做出自己應有的努力。
以上是我的說課內容，不當之處，請各位評委老師給予批評與指正!謝謝!
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