少年王勃的教后記
今天我們學校的一位三年級教師生病了，學校安排我臨時為這個班上《上年王勃》。在看課文之前，我想起了曾竟在市小語會上聽過這一節課。執教的教師在教學時，按照課文的敘述順序，一節節的引導學生讀書。第三節教師通過課文的插圖著力引導學生感受江上迷人的秋景，第四節的教學，通過胸有成竹一次的理解引導學生體驗王伯寫詩時的文思泉涌。就單純從完成教學目標說，這節課是成功的。
再次翻開課文，讀著熟悉的文字，看著落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色的千古傳頌的佳句，想到了學生需要張揚個性，激發想象力的寫作，突然有了許多的感慨。王勃之所以能夠寫出千古傳頌的佳句，除了他豐厚的文化基淀，扎實的文字功夫以外，海可以看出他是一個善于觀察生活，體驗生活，探究生活的人。王勃看到江上迷人的秋景后，并沒有像其他赴宴的人樣，麻木而無知。迷人的江上秋景讓王勃站在窗前久久的凝望，迷人的秋景已形成了獨特的意象，觸動了王勃思緒，讓王勃產生了獨特的聯想和想象。觀看秋景的過程成了王勃審美需求，引起了王勃的審美注意。迷人的江上秋景激發了王勃美好的情感體驗，余下的寫作成了自由的表達。落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色中蘊含了作者多少的審美心理要素和完整的審美心理過程。這兩句詩完成了王勃審美理想的升華。
如果從審美的角度，寫作探究的角度來關照這篇課文，學生學習課文文字的過程就成了對生活體驗的過程，自我探究的過程，尋求個性化寫作的過程，而不僅僅停留在王勃聰明才智的教學上，這可能是對教學的另一種深化，對平日里對作文畏懼的學生來講無疑是尋找到表達真情實感的載體。
我的教學從落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色的千古傳頌的佳句開始。我高聲朗讀這兩句詩，然后提問學生，什么是千古傳頌？學生說，千古傳頌是幾千年來人們都在讀。隨即我有提出了個問題，這兩句詩為什么人們會千古傳頌哪？學生的回答大多一致，因為王勃這兩句寫的好，讀起來好聽。但到底好在哪兒他們就回答不出來了。這是學生與課文的內容產生距離、產生認知不平衡的表現，它構成了學生與文本對話的起點。于是我沒有馬上把問題直接告訴學生，而是說了這樣一句話，還是讓我們回到兩千年前，重溫王勃寫作這兩首詩的情景吧。此時學生通過讀課文，自然而然的進入王勃創作這兩句詩的情境當中，和課文中的人物發生了碰撞，對話由此真正的開始了。
我和孩子一起讀課文第二節，通過了解人們不敢寫慶賀文章的原因，為下一步王勃的登場，王勃寫作古詩做了很好的鋪墊。這時音樂響起，我賦著音樂朗誦：同時來參加宴會的王勃，這時站在窗前，凝望著江山迷人的秋景：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨披著落日的余暉緩緩飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩隨著誦讀，投影上慢慢出現一幅江上秋景圖。在教師富有聲色的朗讀中，學生已超越了文字的聲音文字的意義，進入了迷人的秋景中，意境之美就在其中了。此時過多的講解已是多余，余下的只有學生的朗讀體驗了。學生邊看圖邊想象，憑著自己的自由和想象，盡情的享受秋景帶給自己的愉快的心理體驗，秋景的美進入了成了學生可以經驗的審美世界。
我看著學生陶醉在迷人的秋景中，聽著學生具有聲色之美的誦讀，真的不忍心打斷他們。我接著說，同學們，秋景的美深深的感染了王勃，他邊看邊想，突然轉過身來，胸有成竹的說:讓我來試試吧！別人都不敢答應，而王勃為什么對寫慶賀文章那么胸有成竹哪？由于學生在朗讀秋景中體驗到了文字背后隱藏的言意象，感受到王勃對江上秋景的獨特思考與美好的心理體驗，問題很快就得到了回答：我早就聽我的爸爸說過,眼中之竹、胸中之竹、手中之竹，江上秋景的美觸發了王勃表達的愿望，他當然可以胸有成竹的說了。沒想到孩子的回答這么好，這讓我這個當老師的都自愧不如。我說，你能把王勃此時的心情用朗讀表現出來嗎？這個學生用能表現人物心理體驗朗讀回答了我。至于都督為什么會竟忍不住拍案叫絕，教師只要引導學生，把落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色這兩句詩與秋景放在一起，馬上就可以明白，因為這兩句詩把江上的秋景寫絕了，圖畫的意境盡在其中了，文字與圖畫形成了完美的融合。我又讓學生三四節連起來，配上音樂誦讀，重溫王勃創作的過程，文本的情景和學生此時的心理體驗實現完美的結合。如果在來提問落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色的意思顯得是那么的多余。
假如教學就此結束，只是讓學生通過感知、誦讀、體驗到秋景自覺地進入王勃的審美世界，變成了王勃的審美需求，總會讓人覺得缺少點什么。于是在課即將結束時，我又提出了個問題，同樣是在觀看秋景，為什么王勃能寫出千古傳頌的佳句，而其他人卻不能。學生的議論七嘴八舌，有的說王勃善于觀察，有的說王勃勤于思考能夠邊看邊想，有的說王勃王勃讀了很多書，迷人的秋景他可以找到美好的詞語表達學生說了很多，但真正講的好的不多。作為教師，此時改講的一定要講。我說，王勃之所以能夠寫出千古傳頌的佳句，得益于他的善于觀察，得益于他的飽讀詩書，得益于他的把觀察到的景物變成了自己生活的一部分，得益于他能寫出自己的獨特的感受。想想你們寫作時為什么會像擠牙膏似的擠不出來哪？我說到這學生們逗笑了。學生說，我們面對天天見到的事物缺乏觀察，缺乏在事物中融入自己的感受
此時我想到今天早上的大風，我問學生，我們早上上學的時候給你留下印象最深的是什么？許多孩子喊，今天早上的風特別大。那你們面對今早的大風，能不能像少年王勃一樣創走出佳句嗎？王勃寫作的過程啟發了孩子們，他們馬上埋頭沉浸在對風的描寫與體驗中。
教完這篇課文，我常常想課文簡單文字背后隱藏著的是什么，僅僅是教參上的東西嗎？其實簡單文字背后充斥著言意象，充斥著作者的獨特情思，充斥著學生與文本融合時產生種種快樂。
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