優質課評課意見

時間：2024-08-11 19:12:00 公開課

優質課評課意見

　　引導語：留給學生足夠的時間和空間，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在動手中學習。下面是yjbys小編為你帶來的優質課評課意見，希望對你有所幫助。

　　篇一：優質課評課意見

　　5月6日、7日我有幸作為評委參加了區初中語文優質課評選活動。兩天，十二節課聽下來，收獲頗多。十二堂課，每位上課教師都傾注心血，精心準備。在文本的挖掘上、在教學環節的設計上、在學生活動的安排上都下足了功夫，上出了精彩，上出了個性。具體說來，以下幾點印象深刻：

　　一是課改意識較為強烈。參賽教師都能用新課程理念指導自己的備課和教學，課堂上不僅注意體現語文的工具性，而且也注重語文的人文性。教學過程中能注意調動學生的學習積極性，充分發揮學生的主體作用，給學生展示自我、展現個性的空間。組織學生交流時，能充分尊重和肯定學生具有個性化的回答，能與學生進行平等的對話交流，給學生充分的機會發表自己的意見，這些變化無疑給我們的語文課堂帶來了新的生機與活力。

　　二是注重文本解讀，適度拓展。此次優質課的四片選文——《得道多助，失道寡助》、《生于憂患，死于安樂》、《鶴群翔空》、《奇妙的克隆》都具有較強的人文色彩，有些課文內涵豐富，可開掘的資源很多。老師們都注意對文本進行充分解讀和鉆研，大多能準確把握教學的重點和難點，能組織學生多角度解讀文本，并能結合文本進行有效的拓展，不僅使學生對文本有了初步的理解，還使學生的視野和課堂教學的空間得到了較好開拓。比如育才中學的劉杰老師，在《奇妙的克隆》教學中，對文本挖掘深入，教學設計環環相扣，過渡自然，充分體現了語文課堂的人文性和靈性。當學生還沉浸在科學帶給人們的奇妙之時，老師巧妙借助“假如你也被克隆，你最不愿意看到的是什么?”，引發學生對“珍愛生命”這一話題的深入思考，讓學生明白“熱愛科學，更應珍愛生命”的道理。合理的拓展，延伸了語文教學的深度和廣度，將知識傳授、能力培養、價值觀引導和諧融為一體。

　　三是凸顯對話意識，整合教學資源。這次評選都是借班上課，授課教師雖都是與陌生的學生進行交往，對學生不是特別了解，但他們大都能在課堂上沉著冷靜地與學生進行充分的對話和交流。在與文本和作者的對話及師生之間的對話中，學生產生了思想碰撞的火花，張揚了個性。

　　四是重視了誦讀在語文教學中的作用。十二堂課，無論是文言文教學還是現代文教學，老師們都運用不同的形式，引領學生反復誦讀課文，在誦讀中培養學生的.語感、推動對課文內容的理解、并潛移默化的提升了學生的審美能力。比如，

　　龍泉中學的孫琨老師和師專附中的李文彪老師在《鶴群翔空》的教學中，采取老師當主持人將學生的朗讀串起來的方式，收到了良好的效果。

　　五現代教學媒體運用合理，產生了一定的效果。每節課都精心設計了輔助教學課件，這些課件的使用為課堂提供了豐富的信息資料，增大了課堂容量，也激發了學生的學習興趣，使學生迅速進入教學情境，為他們展現了一片視聽新天地。

　　但細細回顧也有幾點值得反思：

　　一是如何處理閱讀教學中的文本“閱讀”與學生“活動的關系。這次評選的課題都屬于閱讀教學。閱讀教學中,在閱讀的基礎上,采用演講、辯論、小組比賽甚至唱歌、演課本劇等形式,可以激發學生的表現欲,發展學生的個性特長,激活學生思維,活躍課堂氣氛,讓學生得到美的享受,感受到閱讀的樂趣。可是，物極必反，評選課上這樣一些現象卻值得我們思考：一是學生剛讀文本不久，教者便隨意要求停下來，插入許多“出彩”環節，這些環節占用了大量的教學時間；二是學生所討論的，不是學生閱讀文本后自己發現的問題，而是教者預設好的問題；三是討論問題的過程中，沒有引導學生帶著問題閱讀文本，在文本中找答案，而是讓學生憑想象回答。一句話，課堂氣氛活躍，熱鬧非凡，討論、競賽、辯論、表演什么都有，就是缺少對課文的靜心閱讀。我認為自主閱讀是合作、探究以及其它教學活動的前提和基礎，否則，這些教學活動就會成為無本之木、無源之水。

　　二是處理好鼓勵個性與準確評價的問題。授課中老師們都能做到不吝惜表揚，對學生的課堂參與及時提出鼓勵與表揚，“好”、“很好”、“非常好”等溢美之詞貫穿課堂始終。但細細想來，學生的有些回答是存在知識性錯誤甚至價值觀的錯誤，老師有必要及時指出。試想，如果在我們的課堂上，如果只是一味無原則的表揚，卻忽略了知識的準確性與價值觀的正確引導，這樣的課堂只能是失敗的課堂。比如有的學生在談論克隆人的問題時說，我們可以讓克隆人去打仗，戰爭結束后就將他們再殺掉，這樣的觀念是多么可怕啊，難道我們不應該立即加以引導嗎?

　　三是如何處理閱讀教學中，讀與說和寫的關系。把讀、寫、聽、說訓練有機地結合起來是無可非議的，問題在于有些課根本不考慮閱讀教學自身的任務完成了沒有，就去追求所謂的“亮點”、“出彩”。試想，一堂沒有安排預習的課，學

　　生如果要解讀文本，不讀幾遍能行嗎?學生讀一遍文本少則需要五六分鐘，多則需要十多分鐘，哪里還有多少時間去進行寫作訓練和口語訓練?

　　四是如何進行有效的拓展。合理的拓展有利于挖掘課文的內涵，有利于三維目標的實現。但前提是“合理”。那種脫離了文本，為了拓展而拓展的做法，特別是生硬的把文本往時事熱點上拉的做法值得商榷。比如在《生于憂患，死于安樂》的教學中，授課老師不約而同的都聯系到了不久前的“玉樹地震”，不可謂不牽強。

　　教學是一門遺憾的藝術，但我想經過每個老師的辛勤探索與實踐，我們的語文課堂一定會綻放異彩!

　　篇二：優質課評課意見

　　一、課堂教學改革的基本目標

　　真正讓學生做課堂的主人，把課堂還給學生，優化課堂教學結構，提高課堂教學效益。

　　二、課堂教學評價的基本原則

　　1、“學生主體”的原則。新課程要求教師必須明確學生是教育的主體、發展的主體。課堂教學的著力點是尊重學生的主體地位，發揮學生的主動精神，培養學生的創新能力，使學生真正成為學習的主體。課堂教學的每一個環節，都要建立在理解學生、尊重學生個性差異的基礎之上，適應學生的需要，為學習者的學習活動提供有效的服務。要注重調動學生積極的學習情感，激活學生思維，使學生產生最佳學習心態，促進學生積極主動參與學習，并在學習中實現自我調控，培養良好的學習習慣。

　　2、“面向全體學生”的原則。基礎教育特別是義務教育是為每個學生發展奠定基礎的教育，是提高全民族素質的教育。新課程條件下，面向全體學生含義主要有四個方面：一是要給每一個學生提供同等的學習機會和學習資源，使所有的學生享受公平、平等的教育；二是課程內容應該呈現多樣性，應該滿足不同層次學生的需求；三是教師在教學過程中要因材施教，以適應學生不同智力水平、性格、興趣、思維方式的需要；四是教師要尊重每一個學生，公正地對待和評價每一位學生。要杜絕只抓少數尖子生，忽視相當一部分學生發展的做法。

　　3、“全面發展”的原則。全面發展要求我們培養的學生德、智、體、美諸方面都能正確發展，不能偏廢也不能拔苗助長。全面發展是相對而言，不是“大一統、齊步走”，而是因材施教，實施“分層遞進教學”，使每個人在原有基礎上都有所發展、有所提高、有所進步。教師要從每個學生的個性特點、認知特點和特殊教育需求出發實施教學，既鼓勵冒尖，也允許在某些方面暫時落后。針對學生的差異，開發每個學生的潛能，為每一個學生的成才提供機會，使所有學生都能成才。

　　三、課堂教學模式和教學方式的基本要求

　　1、課堂教學模式要按照“先學后教，當堂達標”的要求，實行“預習課、展示課、反饋課”三課型單元教學模式，或“預習、展示、反饋”三層次課時教學模式。教師講解釋疑時間一般掌握在15分鐘左右。教師的主要任務是：糾偏、點評、釋疑、總結。

　　2、積極推進“自主、合作、探究”的教學方式，要正確處理這一現代教學方式與傳統接受式教學方式的關系，即處理好繼承傳統與發展傳統的關系，推進課堂教學方式轉變，既要有利于為學生打好堅實的知識基礎，又要有利于為學生創造能力培養奠定基礎，促進學生協調全面發展。

　　3、大力推廣學案教學。為進一步突出學生學習的主體地位，xx年所有教師都要實現教學案一體化向學案教學的實質性過渡，加大集體備課的力度，讓學案取代教案。

　　四、課堂教學操作的基本要求

　　1、落實“三主”—教為主導、學為主體、練為主線；

　　2、倡導“三自”—自主學習、自主探究、自主交流；

　　3、鼓勵“三動”—動腦、動口、動手；

　　4、實現“三會”—會學、學會、會用；

　　5、發展“三維”—認知、情感、技能。

　　五、課堂教學評價的基本要求

　　1、由評教師的講解精彩度為主變為評學生的參與度為主；

　　2、由評教學環節的完備性為主變為評教學結構的合理性為主；

　　3、由評課堂的活躍度為主變為評每個學生真正進入學習狀態為主；

　　4、由評師生的交流互動為主變為評學生的交流展示為主；

　　5、由評教師的板書設計為主變為評學生的作業、筆記等練習為主；

　　6、由評教師的基本功為主變為評學生聽、說、讀、寫的基本能力為主。

　　六、加大課堂教學重要環節的調控力度

　　1、加大班內學習小組的調控力度。學習小組的組建要根據學習成績和性格特點等情況，每個組6—8人，每個組都要有學習優秀者，一般按學習成績編號排序，一般讓后幾位上黑板展示，前幾位進行訂正和評價，充分利用學生資源，調動每一個學生的學習積極性，提高學習效率。

　　2、加大教師講解時間的調控力度。一節課教師講解時間一般不得超過15分鐘。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學生提出的問題，講學生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識；“三不講”即：學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生不講之前不講。課堂上要及時糾正錯誤，給出正確答案。改變教師作用，由教、領變為啟發、督促、幫助。

　　3、加大學生練習方式的調控力度。讓學生掌握和推行練習的基本方式：提問、對話、復述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業、實驗、設計、小結、表演、游戲等。每個學生必須做到六行并舉，即“真聽、實讀、勤思、善問、能議、敢評”。

　　4、加大交流展示的調控力度。充分地讓學生展示、暴露。激發比、學、趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關注中下游學生。

　　5、加大學生自學能力培養的調控力度。樹立預習就是正課、自學就是正課的觀念。加大學生課內外預習自學的支配度。學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。把學生預習自學成效納入評課標準。晚自習一律不準上課和講評。

　　6、加大檢查落實的力度。教師要為學生的預習提供目標設計，把學生自學中可能出現的問題盡量想全想好，能應對學生思維的多種可能和各種突發問題。加大對學生作業、隨堂練習、隨堂筆記、單元檢測試卷等的檢查力度。

　　七、課堂教學評價的總體要求

　　1、教學觀念：從“傳統”走向“現代”。

　　價值觀：將“教育就是為了升學”轉變為“以人為本，促進學生全面發展，實現教育的'最大價值”。

　　課程觀：將“課程是固定的，封閉的，一成不變的”轉變為“課程是靈活的，開放的，可變化的生態系統。”

　　教學觀：將“教學是課程的傳遞,是學生接受知識的過程”轉變為“教學是課程的發展和創新，是學生參與獲取知識的過程”。

　　教師觀：將“教師是真理的化身，是學生命運的主宰者”轉變為“教師是探究知識的組織者，是學生合作的伙伴，是學生學習的督導者”。

　　質量觀：將“以學業成績、考試分數作為教學質量的惟一標準”轉變為“以促進學生生存與發展為本，將知識化為能力，將能力化為財富的教學質量”。

　　學習觀：將“學習的客體性、受動性、依賴性、階段目的性”轉變為“學習的主體性、能動性、獨立性、創造性、終身受益性”。

　　人才觀：將“培養少數‘高、精、尖’人才為宗旨”轉變為“人才是‘多層次、多元化、專業化’為宗旨，人人都有作為，人人都能成才”。

　　評價觀：將“評價是評判、是監督、是檢查、是選拔與淘汰”轉變為“評價是了解、是促進、是提高、是完善的過程”。

　　2、教學結構：從“教師主體”走向“學生主體”。教學過程突出主體意識，要調整到50%以上關注學生的學習狀態、行為和效果，大于50%才算基本符合要求，小于等于50%都應該視為不符和要求。

　　3、師生關系：從“獨白”走向“對話”。教師與文本及解讀文本理性話語間的平等對話。教師與學生的平等對話。學生與文本的平等對話。

　　4、教學過程：從“知識課堂”走向“生命課堂”。教師要“以人為本”，面向每一個學生，照顧每一個學生，承認每一個學生都有自己的特殊性，相互之間的差異性，真正貫徹因材施教的原則。學生對為什么學習，能否學習，學習什么，如何學習等問題必須有自覺的意識和反應，這些突出表現在學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化上。

　　5、教學內容：從“封閉”走向“開放”。教學內容應是經驗信息和即時信息的統一體。作為經驗信息，它具有確定性、惟一性、靜止性的特征；作為即時信息，它具有變動性、多樣性、發展性等特性。封閉式教學過程是預設性的，開放式教學過程是生成性的。

　　6、教學手段：從“手工”走向“電化”。

　　7、在教學任務上突出目標意識。教學目標既要有認知目標，又要體現情感、思維等心理因素目標，還要突出能力目標。既要重視“雙基”，又要體現，過程與方法，情感、態度與價值觀。

　　8、在教學活動氛圍上突出情感意識。積極的教學環境應該是①和諧(感到安全、溫暖、親切、相互接納、有歸屬感)；②活躍(精力集中，思維活躍，提問、討論、回答問題積極主動)；③民主(尊重學生，不搞一言堂，不讓學生感到為難，)；④平等(朋友式的關系，不是哄著學生去學習，讓學生看到你在關心他們每一個人)。

　　9、在教學效果上突出效能意識。

　　點：任何一堂課，必須有明確教學點，而且每個教學點必須有具體清楚可操作的教學目標。教學點包括知識點、能力點和非智力因素點，知識點是課堂教學的根本點，非智力因素點是動力點，能力點是落腳點，這幾點要點點明確，點點到位，否則將無法取得良好的教學效果。

　　量：課堂教學應著重調控以下三量：一是授出量，二是訓練量，三是活動量。授出量要保證重點足夠的教學時間；訓練量要圍繞重點設計訓練的內容和形式，注意其典型性，避免不必要的重復，減少無效勞動；活動量要增加多邊活動，增加思維力度，減少簡單的、機械的、重復的活動，確保圍繞重點知識、重點技能的活動量。

　　度：是指程度、密度和速度。程度包括難易度、深廣度、靈活度、綜合度；密度就是教學容量的大小；速度要根據教學點的難易、教學容量的多少、教學進度的要求、學生的年齡特點、學生的課堂反應進行靈活調整。

　　序：即課堂教學遵循的程序，一是知能的固有序列，二是學生的認知程序，三是課堂的結構序列，這幾個序既相對穩定，又非一成不變。

　　法：教學方法包括教和學兩個方面的方法，主要有三類方法，即進行認知活動的方法、技能活動的方法、情感活動的方法，其中教法，主要是教師教授、訓練、調動、檢測等方面的辦法；學法主要是教師對學生的學法進行引導、糾正的方法。

　　情：教學過程實際上就是在一定情境下，師生以飽滿的情緒進行情感交流，并在此基礎上學得知識、形成能力的過程，情也包括三點，一是情境，即課堂氛圍；二是情感，即心理反應，是特定教學內容和情境所引發的諸如喜、怒、哀、樂的情感反應，為此，教師要展現、演繹教材內含的情感，教師要投入、傾注一定的情感，喚起學生豐富的情感；三是情緒，即心理狀態，是師生參與整個課堂教學活動的心理保證，是興奮還是沉悶、熱烈還是冷漠、主動還是被動、穩定還是跳躍、持久還是短暫，都將對整個課堂教學產生積極或者消極的影響，為此，教師一開始組織教學，就要激勵學生的情趣，啟發學生勇于探究，鼓勵學生獲得成功的體驗，處理好課堂教學的動與靜、熱與冷、寬與嚴的關系，使學生的學習情緒始終處于主動積極、興奮活躍、集中專注、穩定持久的狀態中。

　　時：即時間的利用率，一是時間的分配，二是時段的聯系，三是時段的效率。

　　率：課堂有效時間對無效時間的比率，單位時間內課堂教學的綜合效果。一般說，較高的課堂教學效率的綜合指數，是在75%-85%這個區間，也就是說用75%-85%的時間、使75%-85%的學生、接受75%-85%的信息、達成75%-85%的教學目標。大于這個區間為優，位于這個區間為良、小于這個區間為差。不同學段也應有所區別。

　　10、在個性特色方面要有創造性增值意識。要對教師在教學活動中表現出來的個性特征、創造精神與探索勇氣進行鼓勵與支持。一節好課，應該是體現出教師個人特點的課，是有某些創新嘗試或靈感火花的課。要允許教師大膽創造，允許教師的探索有所失誤、有待完善。

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