小組合作學習存在的問題及解決策略推薦
在日常學習和工作生活中，我們或多或少都會接觸到練習題，做習題可以檢查我們學習的效果。學習的目的就是要掌握由概念原理所構成的知識，那么問題來了，一份好的習題是什么樣的呢？下面是小編整理的小組合作學習存在的問題及解決策略推薦，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小組合作學習存在的問題及解決策略推薦1
合作學習是激活學生學習興趣，調動學生激情的興奮劑。在數學教學中進行“小組合作學習”，使學生通過討論、交流、操作、反饋、探索等方法來解決教學中的重難點，從而培養(yǎng)學生的口頭表達能力，探索能力和質疑、釋疑能力。對于我來說，小組合作學習是一個新事物，在小組合作學習的教學實踐中出現一些問題是正常的，問題的關鍵是我們要研究怎樣通過理論學習和教學研究去解決這些問題，使小組合作學習發(fā)揮應有的作用。在教學實踐發(fā)現小組合作學習也存在著一些問題，具體表現在以下幾方面。
一是小組合作流于形式。由于教師的組織不到位，小組學習流于形式。小組成員各自為政，不相往來，沒能發(fā)揮應有的作用。
二是學生疏于自我管理。小學生由于自控力較差，小組合作中會有一些不必要的爭端或討論與學習無關的問題，使小組學習變成自由散漫的活動教學秩序比較混亂，達不到預期效果。
三是互幫互助還不完善。學生理解片面，認為互幫就是幫他人做，一方面加重了自己的負擔，另一方面也無形中剝奪了其他學生思考和實踐的機會，使得學生間差距越來越大，達不到共同進步的目的。
四是課堂管理缺乏成效。讓學生在小組中討論、制作是容易的，但如何使他們在規(guī)定的時間內完成討論、結束制作則較難。在教學實踐中常常出現教師準備進行作品評價時，有的學生由于還沒做好，或沉浸在制作活動的樂趣中，對教師講課置若罔聞等問題，使教學效果大打折扣。
如何使小組合作學習趨利避弊，進一步完善，發(fā)揮更大作用。我認為應該從以下幾方面著手。
一是加強課前資料的收集與整理。學習新課時對課前相關知識的收集與整理就顯得更重要。在學習過程中，有些小組的討論正是由于學生對課前相關資料準備不足而無法深入全面地展開。資料的收集可以是告訴學生相應的網址，引導他們查詢，更重要的是指導學生觀察生活，收集生活中的小知識。加強對相關資料的收集使小組討論更加活躍，并且在資料整理過程中也加強了小組成員間的交流。
二是學習小組組織形式多樣化。小組的形成既可以是按原座位就近組合，也可以讓他們自由組合，讓學生嘗試和更多不同的'人交流合作。自由組合會使學生感覺自己在小組中是獨立平等的，沒有太大壓力，容易建立自信心。小組合作中每一小組推薦一名協(xié)調人，協(xié)調人的主要工作是當小組成員發(fā)生爭執(zhí)時負責調解，讓爭執(zhí)者說明自己的理由并討論總結。對于組合中形成的強弱差異不同的小組，教師要根據每一小組能力的不同提出相應要求，并對弱勢小組重點幫助，多啟迪他們思考，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。
三是增強小組成員的自我管理。如何加強小組成員的管理呢？應從以下幾方面著手：
（1）小組活動前明確目的。在討論或制作中圍繞“目的”有的放矢地去做。避免因目的不明確而造成小組合作混亂。
（2）提出確切要求。目的是學生將要達到的終點，要求就是達到終點的步驟與方法。
四是重新定義小組學習中的互幫互助。首先，小組學習中的互幫互助體現在師生間的互幫互助。如今的學生已是學習的主體和學習的探索者，學生間的討論和制作有時也會出乎教師意料，并啟發(fā)教師的思維。
五是強化小組合作中的評價。學生在小組合作中，不可忽視的是同組人對自己的評價，每個人都希望得到別人的肯定與贊揚。評價時先自我介紹作品，使同組學生對作品的創(chuàng)作構想有更好的理解。
總之，小組合作學習既可有效擴大學生的參與面，提高學生課堂活動的密度，使他們的語言得到錘煉，思維得到開發(fā)、思路得到拓寬，知識得到消化。又可把學生推到主體地位，培養(yǎng)他們的數學能力。小組合作學習有利于學生自主積極的探求、創(chuàng)新，培養(yǎng)學習能力，教師應積極地引導、組織好學生的活動，真正讓學生成為學習的主人。
小組合作學習存在的問題及解決策略推薦2
一、小學數學課堂教學中小組合作學習存在的問題及其原因
(一)小組活動重視形式，缺乏實質的合作
合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。筆者聽過一節(jié)“找規(guī)律”的小組合作學習課，練習時教師讓學生以小組為單位做一道開放性的習題：給每個小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學生發(fā)揮想像力，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習結果不能完全代表本小組的水平。究其原因，低年級的學生自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，教師沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流。
(二)學生的參與度不均衡
筆者通過觀察發(fā)現，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。凡是聽過公開課的教師多少都會有這樣的發(fā)現：在小組活動中好學生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現象多。產生這種現象的原因很多，如教師上公開課壓力大，怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學生發(fā)言；教師只重視每個小組的想法而不關心成員個體的學習情況，認為好學生能夠代表其小組；教師對小組的指導和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確。另外，在筆者聽過的小組合作學習課中，大多數存在這樣一種現象：在小組活動中更容易出現放任自流的現象，這種情況比班級授課制更為嚴重。班級教學中學生都面向講臺，教師很容易發(fā)現學生是不是在認真聽課；而小組學習中，學生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現學生開小差，這是客觀原因。而教師只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況，則是形成這種現象的主要原因；另外，小組長沒有管理好小組活動，開小差的學生缺乏集體責任感，也是其原因之一。 (三)學生間的合作不夠主動
小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。有一位教師上一節(jié)“統(tǒng)計”的小組合作學習課，教師把各種顏色的花分給學生，讓學生兩人一組合作擺出象形統(tǒng)計圖，統(tǒng)計每種花的數量；個別學生把卡片全部拿去，不讓另外一個同學擺，另外一個同學爭辯道：“老師讓我們倆一起擺。”然后兩個人才一起操作。現在大多數學生都是獨生子女，其中一部分學生的性格自私、獨立，這是造成上述問題的主要原因。
(四)沒有很好地完成教學目標
教師對教材重點內容編排意圖的理解和設計是影響合作學習非常重要的因素。為完成教學目標，教師要認真研究教材，明確教學的重點、難點，要達到的教學目的，并精心設計教學方法。筆者聽過一節(jié)“100以內數的認識”的課，按照教材的編排意圖，數100根小棒，要一根一根地數，數出10根捆成一捆，數出10捆；學生在合作過程中應該多交流，說一說10個一是十，10個十是一百，理解為什么把10根捆成一捆。讓學生在合作交流過程中感知100的大小，了解100以內數的順序，會數100以內的數；體會數數的根據是十進制計數法，知道10個一是十，10個十是一百。但是，教師在教學時，學生6個人一組合作數出100根小棒后，成員間沒有什么交流，然后讓每個小組的代表匯報自己小組數了多少根小棒，都是怎么數的。學生花了很多時間匯報自己是1根1根地數、2根2根地數、5根5根地數……然后教師發(fā)現時間不夠了，就匆忙結束合作學習，進入下一個教學環(huán)節(jié)。實際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有很好地設計怎樣通過合作學習讓學生理解所學知識，沒有向學生說清楚合作的要求和目的是什么，學生沒有體會數數的根據是十進制計數法，即10個一是十，10個十是一百。
(五)評價和獎賞重整體、輕個體
我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但是這可能把實施小組合作學習的教師引向一個誤區(qū)：教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。筆者在觀察中發(fā)現這一問題比較普遍。當然，研究者知道小組合作學習只是一種形式，它是為學生個性的全面發(fā)展服務的。問題是：教師怎樣才能處理好小組合作與個體發(fā)展之間的關系呢?
(六)班級人數過多，不利于分組活動
筆者聽過的合作學習課，大部分是6人一組，每個班8～9組(因受條件的限制即分組比不分組占的空間大)，個別情況還有一小部分學生沒有來上課。眾所周知，我國學校班級人數較多。從筆者多年來在學校調研了解的情況看，一般都在50人左右，多者甚至達到70～80人，這給小組合作學習帶來了一定困難。一般來講，班級人數在50人以下，比較容易分組且易于管理；人數過多，不好分組也不好管理。另外，大部分學校是按班級固定教室，這就給小組合作學習帶來很多不便，因為有很多課不需要小組合作學習，一個班級的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現實的。
二、解決上述問題的策略
對于大部分小學數學教師來說，小組合作學習是一個新事物，在小組合作學習的教學實踐中出現一些問題是正常的，問題的關鍵是我們要研究怎樣通過理論學
(一)教師要更新教育理念
《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》提出了一些新的理念，諸如義務教育階段數學課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展；人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展；動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式；學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者；評價不僅關注學習的結果，更要關注學習的過程，幫助學生建立信心；等等。從中可以發(fā)現，新課程標準提倡的是：既要讓每個學生獲得最基礎的數學知識，又要承認和尊重學生的個性差異。要改變學生學習數學的方式，由過去以教師講授為主轉向以學生自己學習為主；要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色；評價的方法、手段及內容也要變化。筆者最近在新課標教材改革實驗區(qū)調研中發(fā)現，有些教師還沒有轉變觀念，在小組合作學習中應該運用新的教學方法和學習方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進行教學，一堂課下來基本上仍是教師牽著學生走，沒有體現學生的主體性、探究學習和算法多樣化等新理念，小組合作學習只是走過場。
數學教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分，廣大教師只有認真學習新課程標準所提出的新理念，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。
(二)處理好獨立學習與合作學習的關系
如前所述，合作在日益激烈的市場競爭中越來越重要，但是合作也只有建立在個人努力的基礎上才能進行。學生的合作與成人的合作有所不同，成人已經完成了上學打基礎的任務，他們合作的最主要目的是用已有的知識解決工作中的各種問題，而較少關心每個人發(fā)展得怎么樣；而學生的主要任務是學習人類已有的知識經驗，學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀，然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。學生只有具備這樣的個性，才能夠打下走向社會從事獨立工作或與別人合作的基礎。這些個性有很多獨立的成分，因此，要處理好獨立學習與合作學習的關系。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。小組合作學習與傳統(tǒng)的教學形式不是替代的關系，而是互補的關系。廣大教師在小組合作學習的研究和實驗中要有一個科學的態(tài)度，不要從一個極端走向另一個極端，從而將傳統(tǒng)的教學形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學習也可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的.發(fā)展也是不利的。
教師既要考查每個小組的成績，也要關注小組中每個成員的發(fā)展，可以用一些不定期的小測驗來檢查每個學生的學習情況。每個成員都有自己的優(yōu)點，把每個人的智慧都發(fā)揮出來讓大家共享所產生的效益遠比一個所謂的好學生“一言堂”高得多。組長要負責管理好每個成員，通過合作學習使獨立、自私的學生表現出合作、互助等積極的性格特征。
(三)處理好形式和目標的關系
任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發(fā)展也要通過多種教學組織形式來實現。教師的一切教學行為的出發(fā)點和歸宿都是為了學生個性的全面發(fā)展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流或流于形式。
(四)教師合作學習教學技能的培養(yǎng)
教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要加強對合作學習教學技能的培養(yǎng)。教師的合作學習教學技能至少包括以下幾個方面。
教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，1.合作學習的分組。就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。
2.合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少，等等。
3.合作學習的課堂實施。對于小學生尤其是低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。在小學數學教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發(fā)言的機會。
4.合作學習的課后總結。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)。
(五)對學生合作學習能力的培養(yǎng)
小組合作學習中出現的有些問題是學生不善合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級小學生，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能，因此，教師在教學中要有意識地逐漸培養(yǎng)學生的合作學習能力。具體而言，主要可培養(yǎng)學生以下幾方面能力。
1.學會收集資料。一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要收集一些資料。要讓學生學會用什么工具，通過什么途徑，收集什么樣的資料等技能。
語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力2.學會如何表達自己的觀點。的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發(fā)現問題及時指點。 3.學會討論問題。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關鍵處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。
筆者在調研過程中了解到，很多學校為了貫徹課程標準關于課堂教學改革的精神，便于小組合作學習，在一年級招生時，已經減少了班級人數，但有些好學校仍然達到每班60多人。因此，學校在招生時，寧可多招一個班，也要把班級人數控制在50人以內，這樣才有利于小組合作學習。另外，學校要打破常規(guī)，不按班級分配教室，按上課需要分配教室，每個年級安排一個固定的進行小組合作學習的教室。總之，學校要從硬件設施上給小組合作學習創(chuàng)造條件。
除了筆者論及的問題外，就小組合作學習來說，還有很多問題需要人們進行深入的研究，如怎樣獲得有效的數據，通過比較研究來驗證學生在學業(yè)、情感態(tài)度和價值觀等方面所獲得的實質性進展。 4.認識合作學習的重要性。由于人的個性的差異，有些學習好的學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題；也有一些學生不愿意與他人交往。教師要使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作學習產生認同感。
5.建立互相信任、團結互助的關系。成員之間只有建立相互信任、團結互助的關系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益得失，為一個共同的目標而努力，這對培養(yǎng)良好的思想品質也是有好處的。
6.增強成員的集體責任感。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，同時也要對自己的學習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學習。
班級是一個小社會，小組成員間會因為學習或其他事情產生7.以友好的方式對待爭議。一些爭議甚至矛盾，成員都要明確爭論是為了達成共識、更好地解決問題，目標是一致的。大家要以小組利益為重，爭議時對事不對人，始終保持團結。
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